（4）    理解“重于泰山、轻于鸿毛”

（5）    司马迁认为他就这样死了就是比鸿毛还轻，所以他在心里暗暗地对自己说：（齐读：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）

（6）    从这句话中你体会到了什么？（生回答，师小结板书：志更坚）

（7）    你能读出他的坚定吗？

（8）    引读： 正是因为他想到了：齐读“人总是要死的，……我一定要写完这     部史书！”所以他把血溅墙头、了此残生的念头打消了！

             正是因为他想到了：齐读“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！” 所以他把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底！

             正是因为他想到了：齐读“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”所以他在光洁平滑的竹简上写下了一行行工整的隶字！

（设计意图：教学课文，最忌蜻蜓点水，面面俱到。只有抓住重点，引导学生细读感悟，他们才容易对重点内容有深刻的理解，留下难忘的印象。此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的心情，走进人物的内心深处，通过多种形式的读，让学生整体感知，有所感悟，在读中培养语感、受到情感的熏陶，感悟人物精神的伟大，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）

（三）读写融情，定格人物形象

过渡：同学们，请看，这就是司马迁写《史记》的感人场面。大家静静地看一会儿，用心地想一想，你还会什么样的画面，拿起笔来写一写。（放音乐《楚歌》）

（电脑出示文中插图和想象填空；累了，他             ；困了，他              ；严寒里，他             ；酷暑里，他                ……）

1、生写

2、交流点评

3、好，让我们通过朗读在脑海中再现司马迁发愤写《史记》的这一幅幅感人的画面。齐读第三自然段。

4、此时此刻，你看到了一个什么样的司马迁？

5、学生交流

6、我们大家都看到了一个忍辱负重、矢志不渝的司马迁。（板书：忍辱负重、矢志不渝）

（设计意图：插图是教材的有机部分，它往往显示了教学的重点或难点。教学中利用它，可以有效地突出重点，突破难点。这个环节的设计，可以让学生充分体会司马迁是如何发愤地写《史记》的，既对学生进行了语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）

四、总结升华，铭记司马迁

1、师总结课文：同学们，这节课我们用心读了《司马迁发愤写〈史记〉》这则历史人物故事，通过学习，司马迁在遭到残酷的刑罚之后不忘父亲嘱托，忍辱负重、矢志不渝发愤写《史记》的高大形象矗立在了我们的面前。正是因为司马迁的发愤执着，《史记》这部辉煌巨著才被鲁迅先生称为（出示：《史记》——史家之绝唱，无韵之离骚）（齐读）司马迁这个名字以及《史记》被世代相传，永垂青史。（改板书：“耗心血”为“垂青史”）

2、布置作业：请同学们课后搜集司马迁和《史记》的有关资料，认真地读一读，相信你对司马迁会有更深地了解。

3、揭示第二课时将要学习的内容：下节课我们继续练习有感情地朗读课文，练习复述课文，交流搜集的资料。

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