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喻建军：导电性实验的几点反思。
比较电解质溶液的导电能力的实验（简称导电性实验，下同），在高一教材（教材P14）中引入，高二教材（教材P58）再次提及，还将在高三教材（教材P84）继续探讨。所以在这里系统的阐述一下，以期发挥它的功能性作用，用于对学科主干知识和思想方法的盘点。【实验1-1】按图（见人教版教材）把仪器连接好。然后把相同条件下的盐酸、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NaCl溶液和氨水分别倒入五个烧杯中，接通电源。观察灯泡发光的明亮程度。实验结果表明：连接插入CH3COOH溶液和氨水的电极上的灯泡比其他三个灯泡暗。可见它们在同样条件下的导电能力是不相同的。HCl、NaOH和NaCl溶液的导电能力比CH3COOH溶液和氨水强。反思：1、除电解质溶液不同以外，其他条件（特别是浓度、离子电荷数）应该相同，这是对照实验的“单一变量”原则所要求的，只有这样，才能尽可能地避免无关变量的干扰。这种方法在设计实验中至关重要；2、灯泡的明暗程度与离子浓度紧密相关。比较物质的量浓度相同的溶液，强电解质因其完全电离，参与导电的离子浓度大，灯泡较亮，而弱电解质只是部分电离，参与导电的离子浓度小，灯泡相对较暗。于是不难解释“在溶液导电性的实验装置中注入浓CH3COOH溶液时，灯光很暗，如果改用浓NH3·H2O溶液，结果是相似的。但如果将上述两种溶液混合起来实验时，灯光却十分明亮”的现象。3、“用导电性实验证明弱电解质的电离平衡是客观存在的”的方法不恰当。《教师教学用书》对高三这道习题的参考答案是这样的：在500mL或1000mL的烧杯中，加入少量的冰醋酸，刚好使电极浸没为止，用电极导线连接电流表、接通电源，观察电流表指针摆动的情况。然后用蒸馏水逐滴地进行稀释，边加蒸馏水边振荡或用玻璃棒搅动。在稀释前指针不动，随着稀释电流表指针摆动越来越大。如果不断稀释，电流表指针摆动又会逐渐减少。由此，就证明弱电解质的电离平衡是客观存在的。中学教材中是根据电解质在水溶液中电离能力的大小，把电解质分为强电解质和弱电解质的。纯醋酸、甚至包括水的醋酸溶液（即浓醋酸）都不应该列入研究范围。若用固态氯化钙、或固态氯化镁代替醋酸来做这样的实验，也可以达到这样的效果。而且实验的结果只能证明醋酸(弱电解质)电离的存在，并不能证明醋酸(弱电解质)电离平衡的存在。在温度不变时，加水稀释过程中，醋酸溶液会发生平衡移动，但导电性实验表现不出来。若用滴加水稀释氯化钠溶液来做这样的实验，电流表指针摆动也会越来越小，事实上氯化钠(强电解质)溶液中氯化钠是完全电离的，不存在电离平衡。这样的实验结果，能证明稀释醋酸时各种离子浓度发生了变化，但证明不了浓度的变化是否符合勒夏特列原理。 作者 湖南宁乡县第一高级中学 喻建军 此文发表在素质教育报化学专刊教师版第7期总第7期<教研工作>喻建军老师作品导电性实验的几点反思。
天天快乐：我教《在家里》。
夜深了,我还静静地坐在书桌前,脑海里全是宏达小学上课的情形,这是一节识字课,听了前两位老师上的课,我的心理更没底了。(我们三人设计思路大体上是相同的。)因为前面一位老师只完成了一半教学任务，另一位老师也没能完成。我是第三个上，按理说，我应该比前面两位老师有把握，可是一节课下来我也没完成。反思自己的教学过程，我得出了这样的结论。 每一节课都有重点、难点，上课时不必面面俱到，只要讲清重点、难点就可以了。有些学生已经学会了，教师就不必去强调讲解。这样反而会影响教学进程，浪费时间。学生也会觉得索然无味。我在执教《在家里》这一课时，设计了这样一个教学环节，先让学生借助拼音学词，再齐读不带拼音的词语，接着将请学生将词语贴到相应的音节下，最后指名读，领读，开火车读，男女生赛读，抽读，齐读。最后是玩你指我点的游戏。应该说这样的设计，大部分学生都能掌握词语，而且读的形式也是多样化。学生情绪高昂，从开火车中可以看出大部分学生已经掌握了词语。接下来，设计的游戏是“你指我点”，目的有两个：一个是巩固刚才所学的词语，另一个是让学生放松一下，调节一下气氛。可我却在游戏中，又让学生重复了前面的形式。这样，不仅没有受到良好的效果，而且浪费是时间。学生学得没劲，都在有气无力地读。其实这个游戏只要简单地操作一下（一个学生指食物，一个学生指词语）就行了。可见，教师在上课时应该充分信任学生，不必担心这个学生会读了没有，那个学生怎么样，这样反而有害而无利。 新课程倡导自主学习，探究性学习。在识字教学中，也要求以学生的发展为本，不学生的主动权交给学生没，变教会识字为学会识字，由学会识字向自主识字发展，为自主阅读学习打下坚实的基础。基于这样的认识。我在教学生字时是这样设计的。比如“沙”—三点水加少。“台”—口上加顶帽子……这样下来，教学过程还是较流畅的。在学到“灯”时，让学生说说为什么是火字旁。有的学生说以前的煤油灯就是用火的。有的说火可以带来亮光，还有的学生火可以照明……其实，第一个学生说的原因已经让学生明白了为什么“灯”是火字旁的。可是，当时我还发现了许多学生小手高高地举着。嘴里不住地喊着：我来，我来。为了尊重学生的主体性，我还是让学生一一说完。现在细细回想，又不住地反问自己，这样的尊重需要吗？这样是不是浪费了每个学生的时间呢？其实当时，只要问一下谁还有不同的答案这样就可以了。我相信这样后面就不会有高举的小手了。教师应当善于控制教学过程，而且不露痕迹，这样，才能体现好自己的主导作用。 一堂课下来，真是感慨万千，确实，上好一堂课很难，要上一堂好课更难。但我坚信我们这些青年教师在新课改的引领下，在自己孜孜不倦的追求中，一定会走出一条属于自己的教学之路。
<教研工作>天天快乐老师作品我教《在家里》。
红塔小学教育工作者谢红教学人：草原的早晨（第二课时）。一、复习导入 1、小朋友们，今天我们将要跟着春姑娘再次去看（生读课题：草原的早晨）。 2、快看，羊儿们来欢迎我们了，你们还记得它们吗？【1出示词语】 （1）生自读词语。 （2）分行“开火车读”，正音。 (3 )指生领读或齐读。 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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