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论文关键词:自主学习 教学模式 培养
论文摘要:本文以培养学生的自主学习能力为突破口,力求探索出一条适合高职学生的自主学习模式,使学生学会管理和评价自己的学习,提高学生学习的自主性。在调查分析的基础上,对当前的英语教学提出了提出了一些建议。
1972年,联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出,每个人必须坚持终生不断地学习,二十一世纪的文盲是那些不会学习的人。2004年,教育部高等教育司制订的《大学英语课程教学要求(试行)》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”要实现“从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”。因此,学习者自主性的培养和自主学习能力的提高是大学英语教学模式转变的重要目标。这就要求我们教师在平时的教学中以学生为中心,培养学生的自主学习能力。高职生由于入学时基础较差,培养他们的自主学习能力尤其重要。为了探究如何在课堂教学中培养高职学生的自主学习能力,笔者进行了一个学期的实验。
一、文献综述
自主学习 (autonomous learning) 又称为自我指导学习 (self-directed learning),它可以追溯到2000多年以前古希腊苏格拉底时期,但中外教育家就自主学习进行探讨和研究并进行系统的阐述还不到100年时间。20世纪初,以杜威和斯金纳为代表的一些教育家,对自主学习进行了初步实验研究,并做出了巨大的贡献。最早将自主学习概念引入外语教学的是Henri Holec,在1981年出版的专著《自主性与外语学习》中,Holec认为“自主性”是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性意味着能够确定适合自己的学习目标、内容、材料和方法、能够确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估。1985年,他又将此概念扩展,认为学习的自主性是指“学习者在学习过程中全权负责有关他(她)本人学习的所有决策和这些决策的实施”。
自主学习理论的研究在80年代已取得丰硕成果,到90年代末期达到顶峰。国外学者主要的研究内容集中在自主学习的定义与内涵、自主学习的层次与原则、自主学习者的特点、自主学习中教师的角色、自主学习的文化适宜性、自主学习评价、自主学习中心的建立、自主学习策略的培养途径、模式和方法等方面,尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等方面进行了大量的探讨。我国学者徐锦芬对自主学习理论进行了深入的研究,在介绍自主学习理论知识的同时,也提供了在我国特定的外语教育环境下从事外语自主学习研究的思路和方法。
二、实践方案与效果
1.研究对象:济宁职业技术学院07级商务英语两个平行班,共98人,所教的课程是《21世纪大学英语》,每周四课时,研究时间:2008年3月2日至6月30日,研究方式:对其中的一个班以小组为单位进行自主学习模式训练,另一个班以正常的方式教学,一学期后,对两班成绩及自主学习能力进行比较。
2.实施步骤:首先,给学生讲清自主学习的由来及意义,让学生了解并逐渐接受这一概念并在以后的学习过程中自觉以此规范自己的行为。自主性学习指的是学习者应该对自己的学习负责,能够管理自己的学习行为,包括明确学习目标、制定学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果。自主学习的实现也是有条件的。这些条件包括学习者的学习策略知识、需求、动机、态度以及有关语言学习的知识,环境等。结合我国国情以及英语学习的特点,大学生英语自主性学习能力应涵盖五方面的内容:(1)了解教师的教学目的与要求;(2)确立学习目标与计划; (3)有效使用学习策略; (4)监控学习策略的使用情况;(5)监控与评估英语学习过程。其次,对学生进行认知策略的培养。使学生了解更多的语言信息的技巧,以选择适合自己的学习策略,以减少对老师的依赖,从另一方面促进自主学习。比如,教给学生阅读技巧,主要是怎样通过上下文猜测生词的意思,怎样抓住文章的中心句,如何提高阅读速度,如何精读和泛读等等。研究证明英语学习者的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的,还要教给学生记忆单词的技巧,如何通过长时记忆和短时记忆来加强复习,如何做好课前预习,如何课堂上作笔记以及如何课下如何复习等等。
协助学生制订出详尽的自主学习的计划。由于我院的条件有限,不能为学生提供一个借助网络的自主学习中心,所以我将自主学习放在以小组为单位上。为了克服学生们的懒惰思想,我把全班同学分成八个小组,每组推举出一名组长,由他具体负责本组同学的自主学习情况。给同学们布置每周需要完成的事项,具体包括:晨读、课前预习、课文小结,写作练习,单词检查,课后阅读及练习等七大项,所有的内容都打在一张表格上,每组每周一张。每项评议共分为A、B、C、D四个等级,由成员之间互相监督,采取自评和小组评议相结合的方式,比如单词检查和写作练习就在小组成员之间完成,每周由学生自己和小组成员进行评议,并将评议结果及时归档并放于教室供全班同学共同监督。为了更好地让同学们检查和规范自己的学习情况,还让每个同学每月一篇学习心得和总结。
经过一个学期的实践,我把两个班的成绩做了一个比较,第一学期正常班90分以上的同学占24%,而实验班只占12%,是正常班的一半,80-90分的学生占50%,高于正常班6 个百分点,70-79分的学生比少正常班7个百分点。第二学期情况发生了变化,实验班的90分以上的同学超过正常班3个百分点,80-90分的学生超正常班10个百分点, 在高分组上明显地占优势。
经SPSS数据软件分析,这两次考试差异的显著性P=0.015,大大小于0.05,说明二者存在显著差异。
学期末,这了对两班的自主学习能力进行调查,我依据庞维国的“中小学生学生自主性量表”,改编成高职学生自主学习调查表,该表共有5部分组成,分别调查学生对自主学习的认识,学习策略,课堂上的表现,课下的学习方式以及喜欢的学习方式进行了调查,回答分为完全不符合,通常不符合,有时符合,通常符合,完全符合五个选择,依次记分1到5分,得分越高者其自主性学习能力越强,为了确保答案的科学性,对部分问题的答案进行了反向处理。共发放调查表98分,有效回收86份。
由数据分析可以看出,经过一个学期的训练,实验班学生的自主学习能力较正常班有了很大的提高。其是学生对自主学习的认识差别最大,正常班平均得分是2.71,而实验班达到了3.76, 对学习策略的运用,课堂上的表现和课下的学习方式也出现了较明显的差异,正常班分别为2.73、2.65、和2.67,实验班为3.17、3.05、和3.04,最后一项喜欢的学习方式也出现了差异,但分值较小,正常班为2.67,实验班为2.91,相差仅为0.24。
三、总结体会
教师应加强对自主学习各种理论知识的学习,认识到自主学习能力对学生的重要性,找准教师和学习者的位置,并逐步加强对学生进行自主学习观念的教育。教师可通过讲座、讨论会等各种形式,对学生加强元知策略的培训,努力帮助学生逐步转变学习观念,帮助学生树立自主学习的意识,切实认识到,英语学习成功与否关键在于学生本人,具备自主学习的能力是关系到自己以后继续学习的大事,是一项必项掌握的技能。
在高职学生中培养学生的自主学习能力是完全有必要和可行的。通过半年的自主学习观念的教育和具体教学实施,学习的自主学习能力有了很大的提高,其中对自主学习的认识差异最大,其它学习策略的运用 [1] [2] 下一页
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