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等方面也出现了明显的差异,这说明高职学生尽管其语言基础差,但同样具有求知的欲望,他们也渴望获取更多更新的知识,掌握更多更新的学习方法,关键在于老师的引导和培养。同时我们也可以看出,学生喜欢的学习方式出现了一些变化,但分值较小,这也告诉我们,学生首先发生的是意识的转变,喜欢的学习方式也会发生变化,但需要一个较长期的过程。
教师在应在必要的时候做好监督和检查的工作,以确保自主学习进程的顺利进行。由成绩的变化可以看出,自主性学习的训练在一些成绩稍好的同学身上起到了明显的作用。而其他层次的同学则是稍有提高。主要原因在于稍好的学生自律性也较强,他们能切实按照老师和个人制定的计划去实行,与此相比,学生处于中间和稍差的同学在这方面做的就稍有欠缺。这就给我们老师以启示,自主学习是在教师指导下的自主学习,高职学生由于其本身种种具体原因,不能很好地完成自主学习过程,有必要老师给予一定的检查和督促。
教师要做好学生自主学习中的引导者和促进者,他们的角色就是协助学习学习者的能力不是与生俱来的,是后天逐渐习得的,需要教师的引导和帮助。自主学习中教师始终要扮好组织者、促进者、引导者、咨询者的角色,要一改过去老师一节课讲到底的习惯,给学生更多的积极参与的机会,要注意培养多鼓励和赞扬学生,激发他们自主学习的动机,从而提高他们的自主学习的能力。教师应通过分析学生学习的需求、长短期目标的确定、工作计划、选材、组织交际活动待方式帮助和促进学生计划并开展独立的语言学习活动,帮助他们提高学习者语言和学习意识,以便他们获得必要的知识和技能,做到能够自主学习和自主评估。
四、局限性
这项实践本身也有其局限性的一面,比如实验人数过少,实验时间只有一个学期,不能更全面地反映高职学生英语自主学习的情况,由于班内的男生人数过少,没有进行自主学习在性别上的差异比较,另外,由于受教学条件的限制,没有探讨多媒体技术应用下高职学生的自主学习模式,这些有待于在以后的教学过程中进一步去总结体会。
[该论文为山东省教育厅06年大学英语教改项目“高职学生英语自主学习模式探索”研究论文,课题编号C200620]
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