【课题】：

《Whose gloves?》

【教材简解】：

本课时选自《牛津小学英语4A》中的Unit 6。本单元的核心教学内容是“寻找物主”。要求学生围绕服饰类的英语单词在一定的情景下，能正确使用Whose is this/are they ? 进行交谈。在英语中，有些如socks ,trousers ,shoes ,gloves，jeans 等服装类单词是以复数形式出现的，因此与之搭配的be 动词要用are 。像shoes ,shorts ,gloves等成双的东西，一般与a pair of 连用，如a pair of gloves /shoes 等，运用时要与动词be 和代词保持一致关系。此外，本课时还要求学生能用形容词big ,small ,long和short 来描述物体。在教学过程中，教师可利用多媒体课件、图片和实物等教学手段，为学生创设模拟情景，组织学生开展学习活动。本课时安排的是A部分的前三幅图和B部分作为第一课时来学习。

【目标预设】：

1．能听懂、会说、会读和会拼写单词big, small, long ,short,sweater， jacket,whose。

2．能正确地听、读单词a pair of jeans ,a pair of gloves。

3．能听得懂、会说和会读日常交际用语The…is /are  too… Try this one/pair on.能初步运用Whose 来进行简单问答。

4．初步理解掌握服饰类单词中复数单词的形式和用法以及与动词be和代词用时的一致关系。

5．使学生能熟练地应用本课所学的语言知识，进行日常交际，形成综合运用语言的能力。

6．通过引导学生参与游戏、表演，对话等丰富多彩的教学活动，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习热情。

【重点、难点】：

     重点：学习本单元的新单词和句型。会正确说出服装类单词，会正确运用句型进行描述。

     难点：初步理解掌握服饰类单词中复数单词的形式和用法以及与动词be和代词用时的一致关系。熟练运用句型进行日常交际。

【设计理念】：

     新课程要求教师应该是学生学习的培养者、引路人。教者应努力为学生营造良好的学习氛围，创设适当的语言情景，增强趣味性，让他们勇于开口、敢于开口、乐于开口，从而达到教学目的。

【设计思路】：

      本堂课上，我采用了直观教学法、交际教学法和活动教学法。借助多媒体课件和实物，引导学生自主学习，以提高学生的口语交际能力为目的，尝试运用“引—仿—练—用”的教学模式。所谓“引”是巧妙导入，引导学生感知，自主学习；“仿”是模仿老师和录音的语音语调进行新知识的学习；“练”是创设多种情景，操练所学内容；“用”则是让学生把掌握的知识融入生活情景，学以致用。

【教学过程】：

 Step 1. Warming-up

1.    Sing an English song. 《We are happy bees》(多媒体课件播放歌曲，学生边唱边演)

2.    Greetings.

[设计意图：通过歌曲的演唱以及师生相互问好，拉近彼此的距离，缓解学生的紧张情绪，营造一种轻松的学习氛围，让学生自觉进入学习状态。]

Step 2. Free talk

T: Do you like English?

Ss: Yes.

T: Let’s speak English together. OK?

Ss: OK.

T: Great!

‘What’s this in English? Is this your pencil? Oh,it’s too short. Here’s a long one for you. Look, I have some balloons. Do you like balloons? Some are big, some are small. This big one is for you. …’

[设计意图：通过一些实物作为辅助，用以前学过的句型进行自由交谈，既复习了旧知同时在这样的问答中自然地复习了“big, small, long, short”，为新课的句型教学作好了铺垫。]

Step 3. Presentation

1.    Learn “scarf ”

T: Boys and girls, today I am going to a birthday party. （多媒体课件展示生日会情景）

  I put on the new clothes. Look at my new coat. Is it nice?

S1: Yes.

T: Thank you. It’s cold today.（师看看窗外作出冷的样子，随手拿起一条围巾围好）I must put on my scarf.

Teach: scarf （师出示图片，领读，生跟读记忆）

2.    Learn “a pair of jeans”

T: Is my scarf pretty?

Ss: Yes.

T: How about my trousers? （指着自己穿的牛仔裤）It is a pair of jeans.

Teach: a pair of jeans （师出示图片，领读，生跟读记忆）

3.    Learn “a pair of gloves”，“ a pair of socks”，“ a pair of shoes”，“ a pair of shorts”

T: Let’s play a game. What are they? Please look and guess.

（多媒体课件展示：遮住部分图片，让学生通过猜测教授新单词）

[设计意图：由今天老师要去参加一个生日会的设计，引出老师今天的着装，通过老师今天的穿着自然引出新单词scarf和a pair of jeans的教学。再通过一个看图猜物的游戏，对其它的服装类单词进行教学，学生兴趣浓厚，学得积极。这个游戏也强化了学生对“a pair of”的理解。]

Step 4. Listen and read

      T: Now open your books. Turn to Page 46. Let’s listen and read Part B after the tape.

      Ss: OK.

（学生看B部分，先静听录音读两遍，再跟录音模仿跟读两遍）

      [设计意图：在学生学完单词后让他们听录音模仿，有助于培养他们朗读的语感，同时也能让学生及时发现自己发音的不足之处，并能及时纠正。]

Step 5. Presentation

    1. Learn: “It’s too…”、“Try this one on.”

T:（指着一个男同学）Hi,boy! Would you like to go to the party with me?

     S: Yes.

     T: OK. Please come here. Let me help you to dress up.

     S:（该男生走到老师身边）

     T: Your jacket is old.（出示一件新夹克衫）Do you like this new one?

     S: Yes.

     T: Please take off your jacket. Try this one on.（待学生穿上后）Oh, it’s too small.（指着另一件大一点的夹克衫）Try that one on.

     （同法学习Your sweater is too short. Your scarf is too long.等句子，让学生体会too的含义，学会运用句型Try this one on.）

2. T:（接着拿出一条牛仔裤）Your jeans are too short. Try this pair on.

      （最后拿出一双鞋子）Your shoes are too big. Try this pair on.

      Teach: Try this pair on.

     （展示手套、袜子等成双穿戴的服装，来替换刚才的句型，让学生操练：The…are too… Try this pair on.）

3. Have a chant.

  Dress, dress, look at my dress.

  Small, small, it’s too small.

  Try on, try on, try this one on.

  OK, OK, let me have a try.

  Jeans, jeans, look at my jeans.

  Long, long, they’re too long.

  Try on, try on, try this pair on.

  All right, all right, let me have a try.

 （让学生用所学的知识替换划线单词，交替操练）

  [设计意图：通过设计邀请一名学生和老师一起去参加聚会，由老师来为他进行装扮，自然而然引出新句型的教学。借助实物展示，创设情景，让学生做替换练习，使他们在真实的情景中理解句子的含义。根据小学生的心理特征，把新知识用Chant的形式表达出来，不仅巩固了新授内容，还使学生放松紧张情绪，满怀信心强化记忆。]

4.T:（老师领着已打扮好的学生）Let’s go to the party now.

  S: OK.

  T:（开门后老师装出很冷的样子，退回教室）Oh, it’s so cold. I need to put on my gloves.

You need to put on the gloves,too.

      S:（学生回座位戴上一副大手套来到老师身边）

T: The gloves are too big. Whose gloves? Whose gloves are they?

  S:（在老师的帮助下回答）They’re my father’s.

  Teach: whose （用单词卡片出示单词，跟老师模仿朗读，并拼读）

5. T: Now let’s play a game again. There are so many clothes on the teacher’s desk. Whose are they? Let’s guess.

   （老师拿起讲台上的各种服装来询问，学生积极发言猜测物品的主人。如果学生猜对了，给予奖励。然后让物主上台领取自己的服装，其他学生大声地说“Try this one/pair on.”待其穿好后让个别学生进行评价“It’s too…”、“The … are too…”）

[设计意图：通过学生戴的一幅大手套，自然引出Whose gloves?的教学，在这个环节也点了一下课题。再通过一个“猜物主”的游戏，将学生自己的东西带入课堂，激发了他们的学习兴趣，调动了他们开口的欲望。]

6.（多媒体课件展示班内某位学生的birthday party情景）

  T: Whose birthday is it?

  Ss: ×××’s.

  T: Su Hai and Su Yang want to go to the party,too. What are they doing? Let’s listen to the tape. Think two questions: a. Is Su Hai’s dress small? b. Are Su Hai’s jeans long or short?

  Ss:（学生看书，认真听录音，并模仿跟读，理解对话含义，回答老师的问题）

  [设计意图：通过对话的呈现，让学生更好地掌握如何对他人的着装进行评价，如何给出建议，会灵活运用句型，为他们在将来生活情景中的运用打好基础。]

 Step 6.Consolidation

T:Boys and girls,do you want to go to the party now?

Ss: Yes.

T: Let’s do some shopping then go to the party. OK?

Ss:OK.

（老师与一学生做示范，用以前所学的关于购物的句型进行交际。如：Can I help you? What would you like? I’d like … Do you like …? It’s too… The … are too… Try this one/pair on. How much is it/are they?最后学生以小组为单位，去购买自己想要的东西。）

T:（等学生购物结束后）Are you ready ,class? Now let’s go to the party together.

[设计意图：这一环节的设计，将生活中的情景搬入课堂，让学生在模拟的情景中运用所学的知识进行交际，既训练了学生的口语能力，又培养了学生在日常生活中的交际能力，达到了学以致用的目的。]

 Step 7. Summary

1.    T: Well done, boys and girls. What did we learn today?

（让学生回忆本节课所学的内容，由个别同学带领大家一起回忆朗读）

2.    拓展：送你一句话。

         Art is long, but life is short. 人生有限，学问无涯。

[设计意图：Summary活动，对已知的知识进行归纳，使学生能够思考活用所学的单词和句型，使课堂焕发出生命活力。]

 Step 8. Homework

1.    听录音，模仿跟读本课所学的单词和句型。

2.    抄写本课的四会单词，中英文各五遍。

3.    以四人为一组，编写对话并表演。

[设计意图：作业是课堂教学的延伸，是检查巩固教学的手段。本课时的作业设计注重对学生听说读写能力的训练，使学生的英语能力得到全面的发展。]

                     Unit 6 Whose gloves?

     a jacket            small      It’s too small.

     a sweater           big        Try this one on.

     a pair of jeans     long       The jeans are too long.

     a pair of gloves    short      Try this pair on.

画溪中学英语7B Unit 2  Welcome to Sunshine Town教案

课  题：7B Unit 2  Integrated skills    课  型：新 授

主备人： 倪 韬                      时  间：2010.4.14

Teaching aims：

1.Ss can get the information by reading and listening。

2.Ss learn about the Palace Museum。

3.Ss can introduce the places to visit。

4.Ss can talk about the plans for outgoing。

Teaching procedures:

Step1 Checking Ss’previews

Step2 Presentation

1.      Ask Ss:Do you like travelling?

Tell Ss that I like travelling when I am free and I want to visit in Beijing one day because it is a good place to visit.Ask Ss if they have been to Beijing.

2.  Show some pictures of the places of attraction in Beijing and ask them if they know the places,tell Ss I am going to show them around the Palace Museum,one of the places of attraction in Beijing today.

3.      Show a picture of the Palace Museum and introduce it to Ss.Show more pictures to help Ss know more about it,including the different palaces in it.

4.      Discussion:What beautiful things can you see in the Palace Museum?

Show some pictures to introduce some things in different palaces.

Step3 Reading

1.  Tell Ss:There is a great show in the Palace Museum. Now let’s read the poster.

2.       Ask Ss to read A1 on Page36,ask:What is this poster about?

3.       Ask Ss to fill in the form on Page36.

Step4 Listening

1.       Play the tape,ask Ss to finish the form,then check the answers.

2.       Ask Ss to summarize the form.

3.       Play the tape,ask to do A4 on Page37.Then check the answers.

4.       Ask Ss:Would you like to go to the Palace Museum?

Tell Ss:Simon and Will are going to the Palace Museum tomorrow.

Ask Ss:When and where will they meet?

Play the tape of B on Page37,ask Ss to answer it.

Step5 Practice

1.       Read the dialogue in several ways.

2.       Ask Ss:How to make plans to go out?Summarize it for Ss.

3.       Ask Ss to make a dialogue as Part B,choose some pairs to act it.

Homework

1.      Practise the dialogue with partners again.

2.      Read the article on the paper.

3.      Do the exercises on the paper.

After teaching:

随着《数学课程标准》的颁发，新课程理念犹如强劲的东风吹进了校园，走进了师生生活并得到了广大教师和社会的普遍赞同。借着新课改的东风，我力求营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，把数学变成“有趣的数学”“现实的数学”“思考的数学”“学习者获得不断成功的数学”，我在不断的困惑中反思，在不断的实践中思考。

一．落实三维目标

在新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，它涉及“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”等三个维度的目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。这三维目标的关系可以形象地表述为：知识与技能既是数学教学目标，又是促进学生价值观念变化的重要载体，它是认知的花果；过程与方法是数学教学的核心环节，是认知的杠杆；情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成部分，不是获得知识与技能的附属品，而是具有独立意义的，且与其它教学目标有机地整合在一起的，它是认知的根本；错误与失败是认知的绿叶。在教学实践中，我摸索了落实三维目标的两条教学策略。

1．重视隐性知识的教学。英国教育家波兰尼把知识分为隐性知识和显形知识，他认为：许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识（即只能意会的知识）。隐性知识无法形成像数学课本一样的格式化知识，只能通过学生在实践活动或具体案例的分析中感受和习得。学生在数学学习中的体验、感受、感悟、反思和习得，不仅有助于他们深化相关数学知识的理解、认识，而且能提升他们学习数学的兴趣，促进他们学习数学的态度朝主动、积极方面发展，感受成功探究带来的愉悦。例如，在“三角形的内角和”学习中，学生通过量一量活动，初步感受了三角形的内角和大致是180度，但是此时学生尚存疑惑；通过拼一拼活动，学生便可发现三角形的三个内角可以拼成一个平角，这时疑惑消失了、成功探究的喜悦出现了；再通过特殊三角形的推导说明，学生更坚定了自己的猜测是正确的，自信心诞生了……通过他们亲身经历数学的探究活动和与同伴的协作互助，不仅促使他们习得三角形内角和的知识，而且促使他们习得怎样探究一类数学知识的方法，同时促使他们的数学学习在情感、态度和价值观方面产生了良性变化。

2．重视数学知识形成过程的教学。注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征？于是学生猜测个位上是3、6、9的数能被3整除；再引导学生举实际例子验证猜测是否正确；当学生发现猜测不正确后，引导学生在计数器上用“算珠”任意摆数、试除，由学生自主发现算珠个数是3的倍数时，摆出的数能被3整除；这时引导学生思考：摆出的数与算珠有什么关系呢？进而引导学生发现：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样学生经历了猜测、验证、实验、发现的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。

在落实三维目标中，有的教师把“情感、态度和价值观”从三维目标中游离出来，力图创造一种有教育意义的情境，对学生施以说教式的教育，这实质上是对三维目标的曲解；还有的教师非常重视数学知识教学，毫不遗漏地把数学知识传授给学生，学生能否在学习过程中产生体验和感受是无关紧要的，甚至是可以被忽略的，这仍然是一种以知识为本位的价值取向。

二．创设问题情境

《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调出学生的既有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中来。教师要设计好这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握相应的基本知识和基本技能。例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，上课伊始，老师很神秘地请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如 1/2，5/6，7/25，7/15……教师很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生又高兴、又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想”，从而创设了展开教学的情境。教师紧接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”当学生观察7/25与7/15分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15不能化成有限小数时，发现规律存在于分母中。教师追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”学生兴趣盎然地讨论开了：有的学生说分母是奇数的分数，但7/15不能化成有限小数，1/2却能化成有限小数；有的学生又说分母应是偶数的分数，但5/6不能化成有限小数，7/25却能化成有限小数……这时教师启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现能化成有限小数的分数的特征。正当学生有大功告成之态时，教师不失时机地指出8/24与6/24，为什么分母同是24，化成小数有两种不同的结果呢？学生的认知又激起了新的冲突，从而再次引导学生通过实践、思考、发现必须是“一个最简分数”这一重要前提条件。学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个的认知冲突，主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中，这样学生的学习就变成了参与一种活动，经历一个过程，获得一种体验。

有不少教师认识到创设问题情境的重要性，在教学中也创设了各种各样的教学情境。但是如果创设的情境不合适，本末倒置，则起不到预期的效果。如有的老师为了创设情境而创设情境，创设的情境与教学目标、教学过程疏离；有的教师创设的情境时间长、效率低；有的教师创设的虚拟情境过多，教学效果大打折扣；有的教师创设的情境脱离生活实际，甚至有悖常理，是老师随意编造的；还有的教师创设的情境没有内涵，仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教与学的过程，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。

三．注重自主探索

布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”没有探索，就没有数学的发展。苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”例如教学“圆柱的认识”时，老师先为每四位同学准备了一份圆柱特征探究的学习包，包内有茶叶罐、纸水杯（上下两底大小一样）、纸做的圆柱模型、一个装有各种形状的纸片的信封；然后让学生在足够的时间内思考与探索“圆柱的特征有哪些？你是怎样发现的？”这两个问题。由于教师提供了丰富而且有差异的、可以动手操作的学习材料，又保证了学生探究的时间，让学生经历了做几何、发现几何的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想象力的培养，课堂也焕发了生命的活力。再如，教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，教师就马上放手让学生计算每人手中的一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是 8厘米、6厘米、8厘米、和6厘米，以8厘米为底边的高是5厘米，学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法：①（8+6）×2=28（平方厘米）②8×6=48（平方厘米）③（8+5）×2=26（平方厘米）④8×5=40（平方厘米）⑤8+6+5=19（平方厘米）。这些方法，的确是老师没有想到的。但是老师应不慌不忙、从容应对，让学生充分暴露自己的思维过程，教师再适时、适度地加以引导与点拨，使学生由不懂变成了理解，从盲目走向了有序，得出只有8×5=40（平方厘米）才是正确的。

但不少教师对自主探索进行了错误的理解。具体表现在：⑴形式化和庸俗化。并不是所有的知识都适合自主探索，那些关于数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探索。没有探索的必要而进行探索，只能是对探索价值的贬损和摧毁，从而导致探索的形式化和庸俗化。其实，有意义的接受学习也是一种十分重要的学习方式。⑵把“放任自流”当作学生的自主探索。有些教师认为：既然是自主探索，教师就要越放越好，不需要指导，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力。结果造成学生所学的知识支离破碎，探索乐趣得不到体验，探索方法得不到提升，探索成果得不到共享和内化。⑶神化。探索的神化则是把探索人为拔高，用科学家的探索水平和性质来看待学生的探索性学习，过于关注和挑剔探索的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生的好奇心和探索欲望的丧失。

四．倡导合作交流

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在全球日益一体化的今天，与人合作交流的能力已成为人的基本生存能力之一。为此，在数学教学中，要加强学生之间的合作学习，要给学生尽可能多的交流学习机会，具体有如下几种做法：⑴建立融洽的师生关系，使学生大胆交流。民主和谐的师生关系能活跃学生的思维，使其乐于发表意见、大胆创新。⑵提供自主、宽敞的学习时空，使学生有机会交流。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。使学生在学习过程中，不受先入为主的观念的制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，能不时迸发出创新的火花。⑶发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。教师在课堂教学中应巧妙运用激励性语言，激发学生创新的欲望。例如，教学“质数与合数”时，先出示一组数： 1、2、9、11、20、145、31，让学生分别写出它们的约数。然后在小组内将这些数根据约数的个数进行分类，有的小组分成约数有1个、2个和2个以上三种情况。同学们在小组活动中热烈地讨论、争论，经过教师的引导，最后一致同意将这些数分成约数有1个、2个和2个以上三种情况。在此基础上，进一步引导学生思考、讨论“约数只有一个的数除了1以外，还有其它的吗？约数有2个的，还有其它的数吗？约数有2个以上的，还有其它的数吗？”这样，一步步引导学生观察、比较、讨论、归纳，使学生牢固地掌握了质数与合数的有关知识，使学生在互助中乐意去探索、去发现、去学习知识。
实施合作学习需要适宜的“土壤”、“温度”和“水分”。合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是适宜的“水分”。实施过程中要避免以下倾向：⑴搞形式主义。以为将课桌椅摆成合坐学习形式（如马蹄形、丁字形、波浪形）就是合作学习。⑵不管什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。⑶编组的随意性，不能按照“组内异质，组间同质”的原则编排。⑷时间的随意性。没能给学生足够的思考时间和讨论时间或还未进行到合作学习状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。

新课程的实施在我校已开展了近两个年头。两年来，我经历了洗脑、充电和反思，深刻地感受到了新课程带来的冲击，真切地感悟到了小学数学课堂教学的动感与鲜活，听到了学生的自主辩论与争鸣，看到了学生的合作交流与探索，使我对新一轮基础教育课程改革的成果有了更加强烈的憧憬与渴望。但这不是新课改的全部，我也冷静地思考了一些课堂教学中的不和谐现象，我想这对于新课改的健康发展是极为有利的。

“圆柱的认识”教学反思

在复习导入阶段，首先通过课件展示圆柱体的实物，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过师生共同出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。

学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生根据自学提纲自主探究，通过亲自动手摸一摸、比一比，小组讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的两个底面的大小关系以及侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？”通过猜测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。

在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵活性上都有体现。判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况，最后一道开放题进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观察，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有利于学生对重难点知识的理解和掌握。

当然，在教学中也存在着一些不足，如对学生的空间观念培养还不够，有待进一步训练提高。

总之， 整个教学的过程，操作性强，学生参与面广，思维活跃，不但获取了数学的知识，又掌握了学习方法，发展了数学能力。在以后的教学工作中，我会吸取经验教训，弥补自己的不足，更好的进行数学知识的教学。