张安强

《中国教育报》曾刊文指出：校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。而作为校本教研的实施主体，教师职业生活方式的转变和专业化发展，无疑将成为校本教研探索和研究的重点。
教研活动是教育教学工作的源泉，是深入开展课程改革的先导，是确保教育改革可持续发展的内部机制。只有充分认识校本教研的内涵和实质，才能有的放矢把握研究的重点，提升教学水平和教学质量。只有切实加强校本教研的理论指导，深入挖掘本校教研资源，注重理论联系实际，做到专业切磋、协调与配合，才有利于正确把握新课程的精神实质，有利于教师的专业素质和技能的发展，只有扎实细致的奖惩激励制度才能给教育教学注入鲜活的生命力，才能确保学校各方面教研力量得到充分发挥，进而确保此次新课程改革实验的顺利进行。结合我校开展校本教研的实际情况，这里，我谈谈加强校本教研、促进教师专业成长的四大环节。
一、 提高思想认识，正确把握校本教研的内涵和实质
从认识论的角度，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。它涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度；是以教师为研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学研究活动，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。
从2003年开始，我校成立了以张仁国校长为组长、以各学科带头人为成员的“教学科研小组”，并设立了“教科室”，由教务处王琼主任牵头，组织新课程、新课标学习，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学方式的改进、教育质量的提升，积极开展教学研究，促进教师专业发展。
二、 加强理论指导，推进校本教研的进程。
教学理论和教学实践犹如鸟的双翅。缺乏科学理论指导的教学实践只能是盲目的实践。随着课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。比如，如何落实新课程的目标，如何把课改理念贯穿到整个课堂教学过程中，如何在教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的有机统一，如何评价一节课堂教学，如何制定校本教研制度，等等。上述有关问题的解决，离不开新课程改革理念的科学指导。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。

在课程改革浪潮的冲击下，我校很多老师都能够与时俱进，不断革新教育教学理念，勇敢的充当课程改革的弄潮儿。但是，无庸讳言，仍有一小部分教师不愿意下大力气探索教育教研新思路，某些教师的课堂教学仍然把传授知识作为教学的主要目标，这些教育行为方式和思想观念与素质教育极不相称。为了强化教育教学理论学习，我校充分利用每双周星期三下午第三节教研活动时间，统一组织学习课改的理念、掌握课程标准、落实课程计划和进程，帮助

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