20世纪60年代联邦德国的汉斯•罗伯特•乔斯就提出了接受美学的理论。他认为，文学作品从根本上讲都是为接受而创作的。文学作品并不是一个自身独立体，它只是向每一时代每一读者，提供同样观点的课题。它不是一尊纪念碑，机械不变地展示其超时代的本质，更多的是像一部管弦乐，在演奏中不断获得读者新的反响，使本文从语言的物质、形态中解放出来，成为一种当代的存在。又说，文学的历史是作家、作品、读者三者关系史。认为一部作品的价值是由创作意识、接受意识两种因素决定的。作品本身并不存在什么永恒客观价值，作品能否达到认可，完全依赖于读者的接受意识，是读者的接受在创造作品的价值。 由接受美学的理论告诉我们，一部文学作品，读者越喜欢，其价值会越来越显示。作为与社会生活、学生密切相关的语文教学，也应该重视教师的教法内容在学生心中的反映。我们中学语文教师，课堂不应该只是纯粹的增长学生智力，而应该在课堂上创设和谐的学习氛围，使学生喜爱学习，快乐主动地学习，学生才能积极地发现问题、思考问题、解决问题。这样，学生的创新思维、创新能力才能形成。怎样激活学生的创新思维，培养学生的创新能力呢？ 一、尊重学生人格，给学生自由的空间 现实中，我们为了有一个秩序井然的课堂，强调铁一般的纪律，有的学生就会正襟危坐。这样，学生在课堂上情緖就会紧张，这样的学习生活，学生的创新思维从何产生？德国著名物理学家爱因斯坦回忆他1905年创立相对论的过程时说，最后的理论框架是在一天晚上躺在床上，全身放松时一下子闪现在脑海里的。由此说明一个人的创新灵感具有松弛性，如果情绪紧张会压抑创新思维。 陶行知先生曾提出对小孩应该实施“六大解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然社会里去取得丰富的学问；解放儿童的时间，使他们有时间消化所学和所干一点自己高兴的事。这说明儿童只有在自由的环境中，才能获得积极、主动的发展。作为教师，应给学生充分的自由，让学生有宽松的思维想象空间。 二、热爱学生，不体罚学生。 心理学家早有验证，一个人在认知某一事物时，所表现出来的智力的优劣，假若在智商相同的情况下，主要取决于这个人对这一事物感受的兴奋程度。王蒙《在声音的世界里》说，“热爱，这已经是做好一件事的首要的保证了”。因此，教师若关爱学生，以宽容的态度对待学生，传授知识，培养技能，学生在学习中就会激起幸福、欢乐和奋发向上的热情，形成一股强烈的兴奋感，从而提高智力活动的效率。如果老师对学生冷酷无情，动辄训斥、体罚，学生就会感到一种威压，精神痛苦，智力也会衰退。学生毛可，一年级上期有节语文课，老师检查作业时，发现他的作业未完成，就罚他站了一节课。课后，他痛哭流涕。但老师认为这样才能严明纪律。谁知他却因此怕语文，学年考试考了82分（试卷总分为100分），居全班45名。后来，老师上课经常抽他回答问题，帮助他解决学习中的困难，对其日常生活常常问寒问暖，他慢慢地喜爱语文，学习成绩明显提高。2年级学年考试得了100分）（试卷总分为120分），位居班上29名。3年级时，学习兴趣更为浓厚，创编小说《剑侠》上万字，构思新颖，内容精彩。学年参加眉山市毕业考试，得了106分，居全班第三名。教师的关爱如雨露甘霖，滋润着学生幼稚纯洁的心灵，使他们渐渐地健康成长。 三、尊重学生个性，给学生成功的机会。 望学生成才，是每一个教师的殷切希望。但是，每个学生的发展绝对是有差异的。心理学实验告诉我们，尊重学生个性，课堂上给学生以成功的机会，让他们尝试成功，学生才会有甜蜜之感，信心才会倍增，情绪才会高涨，创新思维才会活跃。否则，学生就会产生厌学情绪。有这样一个实验：把一条梭鱼放养在很多小鱼的鱼缸中，让它随时随地可以吞吃小鱼，然后用一块玻璃把它与小鱼隔开，它饿后再去吃小鱼时，会碰到玻璃的阻挡。由内部饥饿和眼前游动着的小鱼的双重刺激引起强烈食欲，驱使它一再向小鱼发起攻击，但每次都遭受到失败。在屡次碰壁之后，它吞食小鱼的希望和信心渐渐下降以至完全失去。这时，试验者抽去隔离的玻璃，让它张口之间就能吞食眼前游动的小鱼，但它却不再捕食，最后竟活活饿死。由上实验说明，屡次失败会失去欲望。对于心里还未成熟的中学生来说，若经过过多的失败体验，就可能放弃上进的努力。所以，教师在课堂教学中，要充分地了解学生的个性差异，尽量地让学生全部参与、有效参与，给予不同程度的学生成功的机会。老师在上《安塞要鼓》时，设计了全班快速阅读、分角色表演朗读、分组朗读、提问、答问、全班有气势地朗读等形式。课堂上，动口动手、动脑的不是几个“承包户”，而是全班每个同学。这样既照顾了性格内向、能力较差的，又突出了性格活泼、思维敏捷、朗读能力强的优生。真是点面结合。课堂上，很多同学积极举手，踊跃参与活动，每个同学的思维都在随着教学内容的推移旋转、沸腾。教室里不时爆发出一阵又一阵热烈的鼓掌。这掌声中有对同学的鼓励、肯定，有来自在活动中获得成功的欣喜。学习中若有进步，老师给予表扬，哪怕是进步了一点。如在训练话题作文时，第一次每班有十几人拟的好，老师表扬。第二次每班有30多人拟的好，老师表扬。第三次有个班有63人拟的好，老师不厌其烦地逐一表扬。当学生被表扬时，他们的自信心在增强，他们在感受成功的快乐！ 四、实施形象教学。 从心理学的角度看，据统计，人脑中储存图像的记忆量约为文字的1000倍。因而实施形象教学，可增强学生所学知识的直观性、生动性、有趣性，从而使学生热爱学习，产生对知识学习的浓厚兴趣。教学中运用多媒体、组织学生欣赏音乐、观看录像等形式，都可增强教学的形象性。如教师在教《月亮上的足迹》一课时，运用多媒体教学，设计了苏轼的《水调歌头》配音诗朗诵的画面，表达诗人对宇宙中月亮的向往，还设计了飞船登月、月球上的准备工作等形象的图片和过程。太空知识本来是高深难懂的，但由于教师在教学中配以形象的色彩图片，展示了动态过程，学生对太空知识产生了浓厚的兴趣，课后每个同学都搜集了至少一篇有关介绍太空知识的资料，还在课上进行交流。有个同学在日记中写道：今天我学了《月亮上的足迹》以后，十分高兴，原来太空中有这样无穷的奥秘，我长大了，争取当科学家，到太空去遨游。由于形象教学，激发了学生对科学知识的热爱，点燃了他们对科学探索的心灵火花，。 五、组织学生开展丰富多彩的语文实践活动。 “语文学习必须与生活密切联系”，只有让学生体验生活，才有利于学生生动活泼地主动地学习，从而活跃思维，而组织生动的语文实践活动是学生体验生活的重要途径之一，通过活动可激发学生的学习语文的兴趣，从而激活创新思维。如为了培养学生收集信息的能力，教师首先组织学生在课堂上开展社会采访现场采访活动。课堂上，学生根据老师所讲的采访方法，认真选题，快速拟定采访计划，纷纷争当现场小记者。有的下座位到同学面前采访，有的把采访对象请到台上进行采访，有的还当场写成了采访报告。小记者们采访时，那大方的姿态 、 采访的话题、 洪亮的声音，深深地吸引了在场的同学，赢来了一阵又一阵的掌声。记者们在采访中锻炼了能力，同学们在快乐中学到了采访方法和写作技巧。当老师布置课外采访练习后，有的同学下课即对老师进行采访。其它同学也根据自己关注的话题，纷纷利用课外时间进行采访，写成了各具特色的采访报告。如果没有活泼的课堂，学生不是乐学，会有这样的结果吗？ 伊拉克战争引起了全世界人民的关注。老师趁此组织学生开展“放飞和平鸽”的活动。学生听说要搞活动，心情十分喜悦，每个同学都写出了一篇渴望和平的主题的作文。活动课上，发言同学慷慨激昂，听的同学专心致志，教室里不时爆发出一阵又一阵的热烈的掌声。同学们在快乐中锻炼了写作，在快乐中提高了演讲能力，在活动中感受到只有努力学习，国家才能强盛，才能不被挨打。 又如：学生欣赏小说时，引导学生在理解小说特点的基础

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