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谢丽琴：《漫画里的故事》作文指导——教后反思。
本次的作文题材来源于课本单元练习，学生有话说，有话写，在教学设计上，采用从赏文入手，先让学生找到作文的感觉，再从指导看图、指导说图，小组说图，集体说图，独自写图，到集体赏文。教学设计朴实、自然。 兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。如何激发学生习作的欲望，让学生在激情满怀的状态下激扬文字，应该说，我在这节课的激趣上处理还是独具匠心的。不论是开始的导入，还是最后评讲学生现场习作，始终以“赏”为主，真正让学生体验到受别人赏识的滋味，激发学生习作的兴趣，树立了学生习作的自信心。 一、共赏佳作 树立自信 学生习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流的成就感。为充分营造一个宽松、自然、朴实又能激起学生习作欲望氛围，我在导入激趣时，采用师生共赏的美文（学生平时的佳作被镶嵌在精美的幻灯片中），不但排除学生畏难习作的情绪，而且让学生从中感受到习作成功的喜悦，这样的激趣手段真实、朴素，富有生命力。 二、明确目标 大胆说图 作文课的目标不仅仅是培养学生的一种能力，而应该是让学生在课堂中能得到生命的成长，品味到世间百味，记录生活百态；不仅让学生倾听内心的呼喊，还让学生倾诉真我的需求。在这节课的教学中，我从指导看图、说图入手，先引导学生把握看图要领，如何仔细观察，展开想象，但由于我没有很好把握学生的学情，加上临场反映不够好，学生的思维没有得到最好的调动，留下了缺憾。一堂好的作文课，必需要有言语的交流，在指导看图、说图后，教学设计中安排小组说图这一环节，让每个学生根据自己的兴趣、爱好选图（或自己带来的漫画）、畅所欲言说图，学生的思维再次被击活。在集体交流中，学生争先恐后说图，课堂涌动着智慧的波涛，感受到作文的快乐。 三、成果展示 快乐作文 习作是一种与人交往和沟通的双项表达形式，课标对中高年级学生提出了这样的要求：“愿意将自己的习作读给别人听，让他人分享习作的快乐；懂得写作是为了自我表达和与人交流。”因此，在这堂习作教学中，我努力给学生创造了习作交流的机会，让学生上台读自己的现场美文，让学生找到自己在作品中的好词、好句、好段落，体验成功的快乐。
<教研工作>谢丽琴老师作品《漫画里的故事》作文指导——教后反思。
朱华东：反思语文课堂的“超链接”。
经常上网的老师会有这样的体会：网络世界犹如无边的大海，海阔天空。徜徉在网络世界，点击着那一个个“超链接”按钮，有时会有“乱花渐欲迷人眼”的无所适从，有时又会给人带来“柳暗花明又一村”的无限惊喜。
细心观察如今的语文课堂，我们不难发现课堂中也有一个个“超链接”——文本拓展。现在文本拓展似乎成为了一种教学时髦，似乎不拓展课就不丰富、不大气。于是在有限的40分钟内，资源连接四通八达、洋洋洒洒，学生们眼界大开、欢天喜地。笔者以为：超越必要，但必须守本。
[镜头一]：一位教师上《石头书》这篇课文时，整堂课基本丢开教材，只是让学生初读课文、整体感知了课文内容，而后即让学生毫无节制地交流和展示课前搜集的有关化石的形成、作用以及雨痕、波痕、矿物、矿石、地壳等资料。整节课的大部分时间成了资料展示课。学生品读文字、体会情感、揣摩表达、想象意境的学习活动没有得到应有的重视。
在教学中，这位教师没有重视引导学生对文本的学习，没有很好地理解和应用文本所承载的价值内涵，却抛开文本进行拓展延伸，这样做显然没有处理好课堂教育资源和课外学习资源的关系。教科书应该成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，课外学习资源应是课内教学资源开发利用的补充和深化。所以说，超越是必要的，但守本也是必须的。
[镜头二]：著名特级教师王崧舟老师在教学《长相思》这首词时，学生真切地感受到了作者身在征途、心系故园的那一颗破碎的心。为了让学生理解作者那份对故园牵肠挂肚的惦念，教者适时引入纳兰性德写的另外一首词《菩萨蛮》中的句子“问君何事轻离别，一年能几团圆月”帮助学生理解。
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”?
学生充满深情地回答：长亭外，杨柳依依，他的妻子会问——问夫何事轻离别，一年能几团圆月?纳兰性德的儿子会拉着父亲的手问——问父何事轻离别，一年能几团圆月?纳兰性德白发苍苍的老父亲会问——问儿何事轻离别，一年能几团圆月?……
师：我纳兰性德真的“轻”离别吗?再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀?我想先问问我的老父，“老父，我是轻离别吗?”
生：“不是，我从‘风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声’中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。”
师：好一位开明的父亲!我再想问一问我的爱妻，“我是轻离别吗?”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀，我是那样的重离别呀!但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离、不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切；都已经化在了《长相思》中了。
……
在教学中，王老师仅“链接”了纳兰性德的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，但正是这精彩的“链接”。让我们体会到了作者的那份对故园牵肠挂肚的感情。通过对话，人物形象变得鲜活、灵动起来，课文中的那些铅字似乎也变得活灵活现、有声有色、充满情感起来。
反观那些课堂中的“超链接”，不乏“锦上添花”的杰作，但“节外生枝”的现象也屡见不鲜。那么，如何使文本拓展发挥优势，给我们的语文课堂带来无限精彩呢?
链接情感，拨动学生情感之弦。教师要精心选择拓展文本的内容，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生情感之弦。例如在学习《一夜的工作》这篇文章时，为了让学生体会周总理的兢兢业业、不辞劳苦，教师引入“总理最后一段日子的工作时间表”：
1972年，周总理被确诊患了癌症；1975年，周总理的病情开始恶化，但他仍然拖着只剩下30公斤的重病之躯继续顽强地工作；6月10日，他会见了菲律宾总统马科斯；8月26日，他在医院会见柬埔寨首相西哈努克亲王；9月7日，他不顾病情的严重恶化与医务人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表；9月20日，他做第四次大手术，在进入手术室前一刻，他握住小平同志的手，鼓励他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手术，这次手术后，他一再叮嘱邓颖超，自己死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9时57分，我们的总理永远地离开了我们。
学生完全进入了情境，他们情不自禁地流下了眼泪，听课老师的眼睛也湿润了，大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。这样的“链接”让人心动，深化了对文本情感的体悟。
链接生活，让语文回归生活。生活为语文学习提供了源头活水，语文学习和鲜活的生活接轨才会充满生机。例如<教研工作>朱华东老师作品反思语文课堂的“超链接”。
小学教育工作者史秋勤教学人：郊游。《郊游》 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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