数学课堂中有了丰富的素材和资源。学生就会有“企盼”、有“等待”、有“焦虑”、有“兴奋”……的情感体验。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，享受自我肯定的乐趣，便会激起永无休止的追求意念和力量。如果我们多运用、多设计一些让学生感到是在学习数学，更是在享受数学的教学理念和手段，对学生进行激励性评价。那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力，学好数学，用好数学，享受好数学。

下面谈谈实践中的几点体会：

1、 付出一些关爱。

俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某教师，必然也喜欢这个教师上的课，学生喜欢一个老师并不是喜欢你英俊、美丽的外表，而是喜欢你身上散发出的涵养和智慧，喜欢你的言行举止，喜欢你的举手投足，喜欢你的为人处世，能让他们学着你怎么看待问题，怎么思考问题，怎么解决问题；老师要会用每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑来吸引学生，使学生逐步形成所谓的“向师性”。

2、解除一些束缚。

在教学中，为了维持课堂纪律，老师常常给学生定下一些过死的规矩，这是自身缺乏自信心的表现，怕吸引不了学生，怕课堂出什么“乱子”。其实过多过细，过于整齐划一的限制，必然会分散学生的精力，不利于学生积极思维。循规蹈矩不会让多数学生发言，更不要谈深入的思考，插嘴的学生往往是上课精神集中，思维敏捷的学生，毕竟他在思考、在动脑。循规蹈矩的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴。所以要在不扰乱课堂秩序的前提下解除学生的一些束缚，吸引学生的注意，放开学生的思维，让他们想说就说，说不定还会出现更有创意的想法，成为整个课堂的亮点。

3、调动一些兴趣。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”在教学活动中创建良好的情境、把数学同生活相联系、适当开展良性竞赛、让学生手脑结合、把数学与其他课程整合对等等都能激发学生的新奇感和趣味感。例如在教学折线统计图时，让学生去收集生活中的各种统计图的资料，在把它制成折线统计图进行教学分析；学习了美丽的轴对称图形后，让学生创作几个轴对称图形，去感受数学的魅力；教学比例尺后，让学生制作“校园概貌示意图”并说说自己是按照怎样的比例尺来画的……学生觉得他所学习的这些东西都是鲜活的，都是自己十分愿意去做的，那么每一次完成任务后就会有成就感，就会越做越自信。，

4、给予一些评价。

课堂上的评价往往会影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头实足，思维空间扩大。评价不得体，学生则会郁郁寡欢，失去兴趣。老师要注重自己口中的评价，还要注意学生的自评和学生之间的互评。

譬如，记录好学生每一次考试的成绩，学期结束时，让学生自己给自己的成绩画一张折线统计图，分析一学期的得失成败，并给自己打个学期平均分，然后在小组里面民主评议学生的最终成绩，并最后由数学老师通过。这样的成绩学生觉得很公平，成绩不好的同学也会得到一定的激励。数学老师除了需要培养学生的理性思维外，还要适当融入一些感性的东西来予学生以评价：比如教学轴对称图形后，让学生创作几个轴对称图形，并出一期主题是“美丽的轴对称”的数学小报，数学小报的质量评价如何，不是数学老师一个人说了才能算的，可以请本班的美术老师、语文老师一起来担任评委，从学生作业的思想性、数学水平、文学性、信息量、美工水平等等方面进行评价。这样学生心服口服，数学成绩好而其他方面欠缺的学生也由此得以发现不足，奋起再追。

总之，在数学课堂里，要能让学生感觉到数学学习不是枯糙无味、无力苍白的，而是公平公正，充满新意，充满挑战的，感觉到在数学课堂中的学习是一种奋发，一种享受

和谐师生关系是促进教与学达到共生共长的基础。那么，我们每天可以反思：今天我表扬学生了吗？都表扬那些学生了？表扬的方法、方式如何？相应地，今天我批评学生了吗？我批评的方法方式怎样？在课堂上我今天发脾气了吗？我除发火之

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