教学目标

1、知识与技能：

   (1)通过活动，认识到做功是改变物体内能的一种方式，是其他形式能向  

   内能的转化过程；

   (2)通过观察、分析内能转化为机械能的实例，知道热机的工作原理；

   (3)借助模型等媒体，了解四冲程汽油机的基本结构及其工作过程；

2、过程与方法：

   通过观察、分析理解热机的工作原理；

3、情感态度与价值观：

  通过汽油机的学习以及阅读“热机的发展历程”，了解内能的利用在人类

  社会发展史上的重要意义。

教学重点

知道做功可以改变物体的内能、内燃机的基本构造和工作原理

教学难点

内燃机的工作过程

教学准备

空气压缩引火仪、内燃机示教模型、教学挂图

教学过程

教学内容

互动与反馈

复习提问

导入新课

一、复习引入

1、内能与什么有关？怎样改变物体的内能？

2、行驶的汽车的车胎为什么会发热？冬天我们的手感觉很冷，我们常用哪些方法来取暖的？

教师引导

学生回答

探索研究

深化知识

二、新课讲授

1：探究：研究做功能否改变物体的内能

提问：同学们采用哪些办法可以使铁丝温度升高，内能增大？

（做功也是改变物体内能的另一种方式。）

演示实验：空气压缩引火仪

观察并思考：你看到了什么？为什么？

归纳：机械能转化为内能，内能变大

（做功是能量的转化。）

演示实验：点火爆炸事件

观察、说出实验现象并解释其中能量转化情况：

归纳：内能转化为机械能，内能变小

板书：改变物体内能的方式：

（1）热传递

（2）做功

对物体做功，内能变大，是机械能转化为内能

物体对外做功，内能变小，是内能转化为机械能

练习：见学稿

教师引导

学生思考

教师实验

学生观察

教师实验

学生观察

教师讲述并板书

探索研究

深化知识

2：热机

工作原理：利用内能转化为机械能

（化学能→内能→机械能）

内燃机：燃料在气缸内燃烧的热机

最常见的内燃机，以汽油或柴油为燃料，分别叫做汽油机和柴油机。

1．汽油机：

（1）构造：(出示模型或挂图。边指示边讲解)

进气门，排气门，火花塞，气缸，活塞，连杆，曲轴。

冲程：活塞从气缸一端运动到另一端叫做一个冲程。

（2）工作过程：

吸气冲程：开始工作前，活塞位于气缸上端，进、排气门军关闭。工作时，活塞由上向下运动，进气门打开，排气门仍关闭。由于缸内体积增大，压强减小，空气和汽油的混合气体被吸入气缸。

压缩冲程：活塞运动到最下端，就开始转为向上运动。这时进气门、排气门都关闭，混合气体被强行压缩，使气体的温度升高，压强增大。

做功冲程：压缩结束时虽然温度较高，但未能达到燃料的燃点。在压缩冲程结束的瞬间，火花塞产生电火花，使燃料猛烈燃烧，产生高温高压气体，高温高压燃气推动活塞向上向下运动，通过连杆带动曲轴转动。实现了内能向机械能的转化。

排气冲程：做功冲程结束，活塞继续向下向上运动，进气门关闭，排气门打开，燃烧后的废气被活塞推出缸外。这是最后一个冲程。

2．柴油机：用柴油作燃料的内燃机。

阅读“信息库”中关于“柴油机”的内容，了解汽油机和柴油机结构及工作过程的异同点。

①柴油机与汽油机的相同点：都是内燃机；一个工作循环都要经历四个冲程。

②柴油机与汽油机的不同点：构造方面：柴油机没有火花塞，而在相应位置上安装的是喷油嘴。 吸入的气体不同，点火方式不同 。     

教师讲述并板书

学生观察

教师讲述

教师讲述

学生思考

教师讲述

学生思考

教师引导

学生阅读

师生共同总结

探索研究

深化知识

3、生活·物理·社会——热机的发展历程

阅读课文，初步了解热机发展对人类社会作出的巨大贡献，扩大知识面。

课堂训练：见学搞

学生阅读

教师点评

学生练习

教师点评

归纳总结

巩固知识

三、课堂小结

1、做功可以改变物体的内能

对物体做功，内能变大，是机械能转化为内能

物体对外做功，内能变小，是内能转化为机械能

2、热机：利用内能转化为机械能

汽油机和柴油机

学生总结

教师点评

迁移扩散

学以致用

四、作业布置

               见学稿

板书设计：

12.4机械能与内能的相互转化

一、做功可以改变物体的内能

改变物体内能的方式：（1）热传递

                        （2）做功

对物体做功，内能变大，是机械能转化为内能

物体对外做功，内能变小，是内能转化为机械能

二、热机：

工作原理：利用内能转化为机械能

汽油机和柴油机（四个冲程：吸气、压缩、做功、排气）

[教材简析]：

《古诗两首》是义务教育课程标准苏教版国标本六年级（上册）中的一篇课文，它由两首古诗组成，都是写由读书生发的感想。其中第一首《冬夜读书示子聿》，是南宋诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

《冬夜读书示子聿》在写法上比中明理，通过“少”与“老”的对比，可知做学问是多么的不易；通过“知”与“行”的对比，可知要真正掌握知识，关键在于实践。

[目标预设]：

1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能理解《冬夜读书示子聿》的内涵，联系具体的事例讲出自己的理解。

3、感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。

[重点难点]：

重点：指导学生通过朗读、背诵、小练笔，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。

难点：领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。

[设计理念]：

1、《语文新课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体，教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。。。。。。”古诗教学也不例外，尤其高年级学生更应如此。因为他们已经掌握了不同类型课文学习的一般方法，具备了一定的能力。因此，课堂上应凸显方法的应用，能力的展示。教师的作用在于学生疑难时的点拨、迷惘时的引导、封闭时的生发、肤浅时的深入。本课设计上就遵循这一教学理念，以古诗教学“六步法”来组织，注重解词、释句、明理等方法的具体应用，综合应用，引导学生在自主学习中走进，在合作讨论中深入，在探究思辩中升华，最终实现“自能读书”的目的。

2、语文教学以读为主线，古诗教学更是这样。放手让学生读，放声让学生读，读中感悟，读中积累，读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，读得声情并茂，达到“读通、读懂、读美”的境界。

[设计思路]：

   1、揭诗题；2、知诗人；

3、读诗文；4、懂诗意；

5、明诗理；6、悟诗情。

[教学过程]：

一、复习导入

1、学生诵读已学古诗（由学校开展的“经典诵读”活动入手，教师要引导学生回归到本学期学习的《示儿》一诗。）

2、师揭示课题（板书课题）

设计意图：把本课古诗的教学融入到全校各年级开展的时间跨度长、内容丰富多彩的“经典诵读”活动之中，成为其有机组成部分。通过精读细悟，以点带面，推动活动向纵深发展。

二、导学新诗

1、温习古诗教学“六步法”，即：揭诗题、知诗人、读诗文、懂诗意、明诗理、悟诗情。

2、揭诗题

（1）揭题  师述：今天我们着重学习第一首。（板书诗题）

（2）释题：联系“示儿”理解“示”，进而十分自然地理解“冬夜读书示子聿”的意思。

（3）师指出：这两首诗都是陆游的作品。
3、知诗人

（1）学生说对诗人的了解、认识

（2）老师适当补充、归纳：

陆游一生酷爱读书，经常读得废寝忘食，即使到了多病的晚年，仍然“读书有味身忘老”，还像年轻时那样发愤读书。陆游的一生，写下了九千多首诗篇。刚才诵读的《示儿》，属于悲壮的爱国绝唱，而今天我们学习的这首诗，则常被世人津津乐道。它不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。

4、读诗文（读通）

（1）要求：读准字音、注意停顿节奏、读出古诗的韵味

（2）学生自读，指名读，齐读。（师相机指导）

5、懂诗意（读懂）

（1）理解字词

A、学生交流理解了哪些字词？这些字词是怎么理解的？

B、还有哪些不理解？师生讨论解决。

设计意图：以生情定学情，以学情定教情，符合“最近发展区”原理，更具针对性，更有效。

（2）理解诗意

A、运用释、留、补、调的方法连词成句说说每句诗的意思。（可以同桌讨论）

B、把每句诗的意思连起来说说整首诗的意思。

设计意图：教是为了不教，授之以鱼，不如授之以渔。掌握一种方法比获得一个知识重要得多。在这里，不仅希望学生能理解诗句的意思，而且能学到解词、释句的具体方法。

6、明诗理

       （1）教师导思：陆游在（宁宗庆元五年，即1199）冬日寒冷的夜晚，沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。窗外，冷气逼人，诗人却浑然不顾，静寂的夜里，他抑制不住心头奔腾踊跃的情感，毅然挥就了8首《冬夜读书示子聿》的诗，满怀深情地送给儿子，这是流传千古的第3首。那么陆游在冬夜读书时，生发了哪些感情想要用诗来教育儿子呢？或者说他为什么突然想到要和他的儿子说这些呢？

  （2）小组讨论

  （3）大组交流

① 第一句：古人学问无遗力。

A、指名学生读、背。

B、师：由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）

C、  师点拨：其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语（备阅资料，见后注四）。

（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日……）

D、 综合学生的发言，激励他们简单讲一讲这些成语背后的故事，让学生切实体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。      （板书：孜孜不倦）

② 第二句，少壮工夫老始成。

A、指名学生读、背。

B、师点拨：从“少壮”到“老”，我们可以看出：学习的时间过程是极其漫长的，也就是说，学习需要——持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。（板书：持之以恒）

C、由此，你想到了哪些诗句？

D、师：做学问，从“少壮”努力，直到老了才有所成就，这要花多少工夫啊！。老师想到还有一个词：功夫。我们经常会混淆，今天我们来做个练习，看能不能给弄清楚了。

E、多媒体显示：我选择，我快乐

                               工夫     功夫

1．他三天(       )就学会了游泳。

2．这个杂技演员真有（      ）。

3．明天有（       ）再来玩吧！

4．中国（      ），名扬海外。

F、师：通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。现在我们知道：古人做学问，强调积累，要花平生工夫才有所成就，用现在的话说是“活到老，学到老”，比如我们以前在学习《滴水穿石》这一课时，认识了一位人民艺术家——齐白石……（“不教一日闲过”）

③ 第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

A、 指名读、背。

B、从中我们知道些什么 ？ （相机板书：书本知识、实践经验）

C、师述：历史上曾经发过一个与这两句诗相关的动人故事，那就是——“纸上谈兵”。

D、引导学生交流对这一故事的看法。  

E、教师启发：

看来，“要躬行”包含两层意思：一是学习过程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到”，二是获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。赵括就是没有做到第二层意思的要求，所以大败而死。

生活中，我们也学到一些名言警句是说要“躬行”的，强调要亲身去做、去实践的，想想有哪些？

F、师述：通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人？

G、巩固练习（填空）：

这首诗告诉人们，做学问一定要有__孜孜不倦_ 、_持之以恒__的精神，一个既有 书本知识 ，又有 实践经验 的人，才是真正有学问的人。                                                                  （相机板书：学问 ）

设计意图：这些宝贵的读书经验，是陆游一生学习、实践的结晶。如果只是一味地灌输，那只能是味同嚼蜡，即使有所收获，也是十分有限，非常肤浅的。只有联系诗人的言传身教，联系已知的强化巩固，联系学生的切身体会，才能触及其心灵深处，引发强烈共鸣，不断内化。

7、悟诗情（读美）

（1）全诗熟读成诵。

A、你觉得陆游是个怎样的老师？（请你以这样的角色读这首诗）

B、你又觉得陆游是个怎样的父亲？（请你再以这样的角色读这首诗）

C、如果你是子聿，你会怎么诵读父亲写的这首诗呢？

（2）进行创作

A、同桌对照插图，结合诗句意思，合作表演（一生饰陆游，以诗句内容为主；一生饰子聿，作出相应的回答或反应。）

B、指名表演，师生评价

设计意图：此项训练，是对本课已学知识的一次检查、巩固、运用，又集想象、创作、表演于一体，更有利于学生合作意识、探究精神的培养。

三、作业超市：

1、背诵并抄写古诗；

2、从名言警句中确定一句你最喜欢的，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为。

3、选读《冬夜读书示子聿》的其它几首。

（友情提示：到“百度”中输入关键词“8首《冬夜读书示子聿》”搜索即可））

板书设计：                         

           22、古诗两首

冬夜读书示子聿

孜孜不倦       （陆 游）       书本知识

 做 学  问

              持之以恒                       实践经验

原以为喋喋不休是老妇人的专利。事实上并不是，当老师久了，也会染上这种不当毛病的病。

这种病是慢性病，不知不觉地沾上来。最要紧的是，除非特别严重，一般没有人会意识到自己已经是疾病缠身。而语文老师尤其属于高发病患者，最易被感染。

我也是一个喋喋不休病患者，这种病以前也曾反复地发作，但又总是不断地遗忘，倒不是真的有健忘症，而是因为老师得这种病，最受伤的不是自己，而是学生。直到这个星期一，我走进六（3）班上美术课时，我才终于明白，我的病有多严重，严重到非改不行的地步了。

我说，请同学们马上给老师提一个建议，写在美术本子上。

学生很真诚，每一个都写了。

课后批美术作业时，我每一本都看了。差不多共同的建议是：老师，你的话太多了，能不能少说几句。这样，我们才会有更多一些的时间来画画。

啊，还以为美术欣赏课应该多讲一些，想不到绝大部分学生都觉得我烦。这种撞击应该是震动心灵的，这种震动我从来是听不到的。

我一直在上语文课。也许语文课的特点就是要讲，否则就不成为语文课了。而学生也许习惯了语文课的口若悬河，从一年级第一天起，一直到六年级毕业考试前的一天，六年里，老师就这样持之以恒地问啊问，学生就这样一如既往地答啊答。时间一晃就六年了，学生终于毕业了，到了初中，他们猛然惊觉于初中与小学的完全不同。好在学生的适应性强，学业忙，来不及细想，又被动地卷入了另一股多记少说或只写不说洪流里学语文，差异之大，天壤地别。而老师，又不会像学生那样毕业了，可以在一个新的环境里观照自己，他又返回到低年级中，又开始了生命中另一个口若悬河的轮回，感觉到老是难免的，老了喋喋不休也是难免的。但是“寡人无疾”，病患者以已病往往有所不察。

以前也请学生提意见，但从没有学生说：你能不能少讲几句。这

倒不是学生会讨老师好话，尽往好里说，而是他们没有意识到这种喋喋不休，或者意识到了，也觉得喋喋不休是在情理之中――语文课哪有少说话的？少说话的课还是语文课吗？

所以，当以一个美术老师的身份出现在学生面前时，语文老师喋喋不休的专业特性明显地暴露出来了。

“给我们多一些画的时间，一节课最好能完成，我们其它作业多得很。”

学生自有他们的苦衷。我们难道不应该体谅吗？

原来以为自己的认真，为了上好课，为了让学生尽可能了解美术的一些相关知识，查阅了许多资料，但花了时间，学生看不到，看到了也不见得买自己帐。也许，美术课是用来感觉的，不像语文课一样用来解释的。

不要以为自己是老师，学生有时才是老师的老师。

真的应该反思自己了：语文课上，我们是否喋喋不休了呢？是否能少讲一点少问一点，让学生多读一点，多想一点呢？

难道只有老师问，学生答这种语文教学模式才能引发学生的思考吗？

语文课堂教学的空白在哪里？没有空间的语文课，学生又怎么谈得上“悟”，又能“悟”出点什么有深意的东西来呢？

“我们已经六年级了，有些我们已经知道，不要再讲了，让我们自己画就可以了！”

是的，是六年级的学生了，难道，每一句话都要我们去引导吗？难道他们自己读不懂课文吗？

我们对学生的学习能力是否低估？我们的担心是否多余？

是否得改变一下我们语文课的教学模式了？尤其是高段语文。

《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。
备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。的确，全文主要写的就是梅花的早开，与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？
当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？学生仔细阅读课文，很快发现了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。

仅仅是找找过度句吗？仅仅是“早”之相同吗？我不满足！梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，我又该如何让学生们体会到呢？
对于梅花的高洁，学生们颇些体味，然而，鲁迅之名虽大，他们却并不熟悉，对鲁迅为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，他们却知之甚少。课堂上，尽管我慷慨激昂，学生却是无动于衷，正在我黔驴技穷之际，曾经文选课上的一个残缺记忆跳入我脑海。那是关于一个“铁屋子”的讨论，我记不起具体的文字，大意却能复述，于是我让同学们做了个选择题：
假使有一座密不透风、坚不可摧的铁屋子，一群人正在里头酣睡，不久，他们将在睡梦中窒息而死。这时，一个人醒来了，他面临两种选择，一是保持沉默，让其他人就这么不知不觉地死去，二是喊醒他们，做死前的抗挣，当然，希望是极其渺茫的，也许他们饱受了垂死的痛苦，最后却是无谓的徒劳。你以为鲁迅会作何选择呢？
学生据此展开了争辩，通过我的从旁引导，问题越辩越明，鲁迅宁愿“四处碰壁”也要奋力“呐喊”的任务形象也越来越清晰起来。这时，我又追问：梅花与鲁迅，难道只是个“早”字的相同吗？
一石激起千层浪，学生们激情昂扬，回答精彩纷呈：
生：梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派做斗争，他们都是顽强的。
生：梅花盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业作出了贡献，他们都是“光明的使者”。
……

有效的教师，有太多标准，但既是“教书育人”，那么能在教学过程中，使学生最大程度地发挥他们潜在的学能力，学习知识，理解文本，更使他们受到人文精神的熏陶，情感的陶冶，这不该是有效的最好诠释吗？