由一堂历史观摩课引发的思考

这是一节初三历史专题复习课，题目是《对外开放和闭关锁国》，开始的时候在多媒体课件的指引下教师和学生之间配合的非常默契，可是当问到：现代中国对外开放的基本格局时。没有学生举手，教师无奈之下只好随机抽问。生1：满脸疑惑。师：（非常不满）坐下。生2：（紧张）1984年，开放南通、连云港等港口。师：（恼怒）坐下。下面依然如此。过了几分钟以后答案已离题很远。教师紧张（因为课堂教学任务无法完成），最后教师走上讲台一口说完了事。而由于设计几秒钟的问题用了几分钟完成，结果浪费了较长的时间，打乱了课前计划，所以教师在后面的教学过程中加快了节奏，导致一些关键的知识讲解过于简略，对教材隐性知识的挖掘不够，捉襟见肘非常窘迫。观摩课最终并不成功。总观整个过程引发了以下思考：

其实在提出现代中国的对外开放的基本格局这一问题是已在课堂进行二十几分钟的时候，那么可以在前面的内容中可以预设这一问题，让学生提前进入思考问题的状态。如，在讲述1978年以后中国开放了哪些地区？可以为这一问题的解决埋下伏笔，使学生提前进入思考问题的境界。这也是新课程标准所提倡的要使学生具有“问题意识”。“问题意识”是创新精神的基石，强化学生的问题意识也是培养学生创新精神的起点，教师能不能有效地激发学生的问题意识是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别从活跃课堂气氛的角度来强化学生“问题意识”，从而提高学生提出和解决问题的能力。

新课程标准提倡创设历史问题情境。如，史料分析、录像资料、影视歌曲等。说到影视歌曲在解决这一问题的过程中教师可以用《春天的故事》这一歌曲，因为课前教师可能觉得这一问题学生可以回答，所以在准备这一问题时，并没有准备解决这一问题的课件，那么教师可以跟学生一起清唱一段。（歌词：一九七九年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈……）这样在课堂上调节一下气氛，学生在轻松、愉快的气氛中胜利地解决了对外开放格局首先是经济特区，然后教师再逐渐引导，在一种愉悦的气氛中，最终解决问题。在新一轮的课改推动下，作为教师了解了教学方式是多样化的，多样化的教学方式是满足多样化学生的需要，培养学生多元化素质和适应多样化新课程的必然途径。单一、枯燥的教学方式会扼杀学生的创造思维和兴趣。选择或设计一些具有可参考性、趣味性，并且易操作的小型学科活动，营造轻松、活跃、高效的课堂。

作为现代社会的历史教师要树立终身备课的意识。只有平时多注意知识的积累，才能从容应对课堂的以外。教学水平的提高主要有赖于平时的投入，而不能仅仅依靠课前的准备。这节课不成功表面上看是由于学生没有配合好导致的。其实是由于教师自己对学生的认识太少而导致。新课程标准，要求“要坚持以学生为中心”。这节课教学设计更多地从教材和教师出发设计问题。没有认真分析学生的特点，没有根据学生知识和身心的特征进行相应设计，可以说仍拘泥于传统教学观念。没有真真分析学生处理问题中存在的难点。另外，中学历史课又不是核心课程。在这种背景下，要求学生利用大量的课余时间收集和使用历史材料解决历史问题，或者是对课堂内容在课后充分巩固都是不现实的。那么学生在课堂上有些问题无从下手是难免的。这样，教师在课堂上就要成为一名出色的引导。要达到这个目的，教师必须更加认真地“备学生”、“备情况”。这样教师在课堂上，才能“打有准备的仗”，“打出漂亮的仗”。

在课堂教学过程中，学生需要有一个宽松的环境。因此，教师对学生的激励性评价非常重要。对学生的评价不能只看结果，要注重过程。在这节课上，由于生1满脸狐疑地站起来，那么我们可以推测这位学生他刚才开小差了，可能他真的无法回答问题。在这种情况下，教师要尽量保持一种平和的心态，并把问题再次重复，适当鼓励，启发引导这位学生，同时也可以让其他学生回过神，重新思考问题。千万不能充当权威，仲裁者，拿固定的标尺去衡量这位学生，使其他学生心理也恐慌。当然对实在有难度的问题，也可以留作课后思考。也许通过一段时间的思考、查找等方式，得出的答案将更加完美。我认为并非每节课都要画一个“完美”的句号。不要认为解决所提出的每个问题，就是大功告成，也许留一段空白，留一个问号，会更加精彩。

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