今天星期六，上午照例是兴趣班，我教的是语文兴趣班，由于昨晚有事没有准备今天的课，来到办公室，翻了翻《同步作文》，皱了皱眉，放下拿起一本五年级的《语文新天地》，看到一篇《三个人一双眼睛》，作者华夏，文章不长，但是一篇感情真挚的文章。原文这里就不提供了，大家“百度”一下就能找到。“课文像一个电影的镜头，摄下了作者在百货大楼看到的动人一幕。一对盲人夫妇和一个小男孩，虽然三个人只有一双眼睛，但是脸上充满了笑意。”（引文摘自网络），心头一震，不知四年级的学生能否读懂这篇文章，何不试试。课堂上，我把文章念了一遍，随后便对学生说：“你听了这个故事后有什么感受，写下来。”结果几分钟时间，学生的话语让我震惊：

“感受到盲人的孩子很有孝心，之所以两位盲人和一位孩子脸上有笑容，是因为男孩的爸爸和妈妈眼睛都瞎了，但孩子能细心的照顾他们，一步一步地陪他们走过去，虽然他们的眼睛瞎了，但孩子还是这样和他们一起过着日子，所以他们脸上都是笑的。我还感受到在后面追赶的那位孩子很有同情心，好像很可怜这家人似的，不只是追赶的孩子同情，就是所有商场里的人都有一颗同情和怜悯的心。——刘再敏”

“我感受到他们的生活很困难，但是他们生活得很开心，因为他们有一个孝敬他们的儿子，虽然生活困难，但他们生活很美好，因此我感动。——朱诗敏”

“我感到那一家人虽然两人眼瞎了，但生活还是很美好的。我觉得他们很不容易，只有一个小孩眼睛是好的，但他们还是非常开心，日子也过得非常快乐，儿子也很孝顺，照顾着父母衣食起居，他们好像什么事也不怕，就算发生了事也不会影响他们的生活。——施亚伦”

“我感受到人没有了眼睛，脸上仍然是有快乐的表情，只要有一个温暖的家就行。——张幸美”

“他们并不是痛苦的，而是开心的，我还感受到小男孩很关心自己的爸爸妈妈。——姜星宇”

“我感受到商场里的人很关心盲人，而且作者也是很关心盲人，因为那三个人在茫茫的人群中消失的时候，作者不知不觉流下了热泪，我们真应该帮助盲人，就像商场里的人一样。——陈杭奇”

“我感受到他们的儿子多么不容易，一个人要天天帮瞎子的爸爸和妈妈烧饭、烧菜，给他们拿洗脸水和洗脚水，多么不容易，而且还要做饭、洗衣服、洗被子……太不容易。——计凯奇”

“我感受到眼睛瞎了没关系，只要天天过得快乐就行，如果生活中没有了快乐，就什么也不行了。——陈凯鑫”

听到学生这样的感受，我意识到这样的文章，学生能够感悟到这个程度，说明学生已经真正懂了文章的含义，还需什么讲解呢？如果这样的回答放在公开课上，肯定让听课的老师啧啧称赞，但平时的语文课上总听不到这样精彩的发言呢？为什么？是我们急于求成，抛出问题后马上让学生发言，老师，你给学生思考的时间了吗？或者学生能体会到这样的程度，但他们愿意在大庭广众之下发言吗？于是教学环节冷场了，下课后抱怨学生了。

语文老师，阅读教学是头等大事，上一篇新的课文前，教师总会设计一份精妙的教案，安排一些自认为非常重要的问题，或逐句逐段品读，或因果探究，或渲染气氛，总想追究一种近乎完美的语文教学境地。观摩一些名家教学课堂，回来总会想，人家的学生怎么都感悟能力这样强，语言功底这么好，表达能力如此厉害，于是哀叹起自己的学生不开窍，朽木不可雕。

大凡教过高段的语文老师都知道《老师领进门》这一课，作者刘绍棠通过对小学一年级时田老师的回忆，抒发了对老师的感激和尊敬之情。按现在的说法，刘绍棠的先生——田老师也只不过是一位农村小学教师，估计不会对语文教学有深入的研究，也不会有什么论文、案例的发表，你看他教语文：“先把这首诗念一遍，串讲一遍，然后，编出一段故事”。你说这样的课参加优质课评选的话，能评上吗？然而他教语文，却持之以恒，“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。” 教语文，学语文，也应了一句古话“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”。

然而反观我们现在的语文课堂，深深地挖，细细地品，我自己也是。可教了18年的语文课，至今还没有一位学生是作家，纯文学的作家，至多不过写写新闻报道、工作计划总结、学术论文。说实在的，我的语文功底并不强，如果放在现在读小学，肯定是个差生，上课不会有精彩的发言，作文从小学到师范从来没有一篇被老师当成范文在全班同学面前朗读，可现在年年总会写上一两篇论文案例之类，新闻报道也常在“教育网”上录用。

教书难，教语文课更难（语文老师如是说），为什么？语文老师都想把学生教成文学家，数学老师都想把学生培养成数学家，科学老师当然要把学生培养成科学家。这样的责任学生能承受吗？老师自己能承受吗？

“简简单单教语文”，不要成为一句空话。

桠溪中心小学 汪 玮

针对桠溪小学作为农村小学，在音乐教学中遇到的开展困难，学校音乐组开展了一次研讨课活动，而笔者执教的这堂研讨课主要侧重教学形式多样化对音乐课堂教学开展的作用。

一、看解放军

这一环节旨在引起学生的共鸣，激发学生对本节课的学习兴趣。“小朋友们，老师要透露一个小秘密——我小时侯特别想当一名解放军，觉得他们特神气。你们呢？”，“我也是”、“我长大了就想当解放军”、“我的叔叔就是解放军可厉害了”……“既然大家都非常喜欢解放军，那我们一起来欣赏我收集的有关解放军的图片和音乐吧。”通过老师的自述，以及图片音乐的直观展示，学生已经对这节课充满了期待，学习兴趣得到很大程度的激发。

二、学解放军

让学生在“学”的过程中体验进行曲的特点，并激发学生遵守纪律、精神饱满，希望他们在不久的将来能实现愿望，成为优秀的解放军战士。

“今天老师给大家带来一首曲子，（出示《学做解放军》的旋律）让我们也像解放军一样踏步行进好吗？”通过这样的形式引出歌曲的旋律，学生在踏步的过程中体验进行曲的特点，同时在不知不觉中也熟悉了歌曲的旋律，没有打破学生欣赏的完整性。“除了这首曲子用于行进，谁还知道我们什么时候用的也是？”学生纷纷举手说：“进操场时用的音乐”、“运动员进场时用的音乐也是”……课堂的气氛活跃，学生没有疲倦感，这样的形式比老师直接讲解进行曲是什么样的节奏特点更容易让学生接受，通过这样的对比延伸，帮助学生更好地理解进行曲的特点。

三、唱解放军

歌唱，是学生抒发自己对音乐作品的理解与感受的一种重要手段。在充分地体验了解放军行进的饱满精神后，在带领学生一起走进歌曲。“播放音乐在学生的行进中教师先范唱，学生自觉跟唱”、“学生自己发现演唱时出现的困难，大家一起解决”“像解放军一样有力的、精神饱满地演唱歌曲”在学唱歌曲的过程中，让学生有自主学习的空间，让学生感觉是自己在“学歌”而不是老师在“教歌”。练习的形式也是多样的“跟着老师的手风琴，边行进边唱歌”、“加上自己喜欢的声势动作演唱歌曲”“小组编排队列，在行进中唱歌”等都达到了拉近师生的距离，降低学习歌曲的为难心理的效果。

四、了解解放军

适当地挖掘课堂的深度，使音乐课堂延伸出去，不再局限与简单的学唱。

引导学生说说自己了解的解放军的军种，“我知道有步兵，就是像我们今天这样走路的”、“有骑兵，

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