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《司马迁发愤写<史记>》教学设计

学过程:

第一课时

一、创设情境,走近司马迁

1、同学们,你听说过《史记》吗?(板书:《史记》)

2、老师这儿带来《史记》的资料,我们一起来分享一下。师读简介。(电脑出示《史记》的资料)

3、这么一部了不起的著作是谁写的?(板书:司马迁)

4、今天,我们一起学习11课(板书:发愤写)齐读课题

5、“发愤”的意思是什么?(决心努力)让我们一起努力地再读课题!

6、读着课题,你想知道什么?

(设计意图:学生对《史记》可能不是很熟悉,此处出示《史记》的资料,能补充学生已有的知识的空白,激发求知欲,同时引导自主质疑。有思考才会有疑问,有疑问才会有探究,有探究才会有收获。)

 

二、整体感知,认识司马迁

过渡:同学们这些问题都很有价值,让我们带着这些问题走进课文,来读读课文。

1、读课文之前,老师友情提醒一下,请看这两个字,我们一起来读准它。(电脑出示:记载   飞来横祸)生齐读

2、好,下面请同学们自由朗读课文,用心地读,边读边思考:每一自然段分别写了什么内容?

3、同学们读得真认真!交流每一自然段的内容。(板书:受父影响  牢记嘱托  飞来横祸  辉煌巨著)

4、课文主要讲了什么内容?谁来根据板书用自己的话连起来说一说。

(设计意图:此环节在学生正确流利地读通课文之后,理清文章脉络,从整体上感知课文,培养学生“初读用心记”,“思考有凭借”的读书习惯。)

 

、细读感悟,走进司马迁

过渡:这是一部怎样的辉煌巨著呢?文中哪一段对《史记》作了评价?(生齐答:第四)好,让我们一起走进《史记》。

(一)抓住词语,感知人物形象

1、齐读最后一个自然段。(电脑出示第四自然段)

2、什么叫“辉煌”?(光辉灿烂)你从哪儿感受到《史记》的辉煌?

3、生交流,师点评。(时间长、字数多、前人没有写过、耗尽了毕生的心血)(板书:耗心血)

4、谁来读出它的辉煌?

(1)指名读,学生点评。

(2)请你来读一读,相信你一定能扬长避短。

(3)请你们班读书最好的同学再来读一读。(师:真是一部辉煌巨著!)

5、好,让我们一起来感受《史记》的辉煌!齐读。

(二)紧扣重点,提升人物形象

过渡:为什么说“这部辉煌巨著几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的”呢?让我们用心读读课文的第一到第三自然段,用心体会,在感受最深的地方划一划,写一写。

1、学生默读课文,划句写感受,师巡视点拨。

2、一、二自然段一带而过,根据学生发言板书:学问广、写《史记》

3、围绕梳理有价值的问题,重点学习第三自然段:(电脑出示第三自然段)

(1)    理解“悲愤交加”。(悲痛、愤怒一起涌上心头。)

(2)    他为什么“悲愤交加”?

(是呀,司马迁当时为了朝廷,好意为李陵将军辩护,却入狱受尽了各种酷刑,并且遭受了侮辱人格的刑罚。俗语说“士可杀,不可辱”,他怎么不“悲愤交加”?)

指名读“悲愤交加”,多请几个学生。我们一起读!

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来源:中国哲士网

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