反思一、利用学生的基础资源，引发学生共鸣

片段：《父母的疼爱》

师：生活中总会有磕磕碰碰，一家人之间也难免如此。平时，你们对自己的爸爸妈妈有不满意的地方吗？

生：爸爸经常冤枉我。

生：妈妈总是随便骂我。

生：有时明明是弟弟的错，妈妈却总是打我。

……

师：受委屈、受冤枉的心情可真是不好受。有没有想过怎样解决这些问题呢？

生：我认为可以当场跟他们说清楚。

生：我认为可以事后找他们谈。

生：没法辩解，只能挨打。

（一时间，群情激愤，眼看着一场批斗爸爸妈妈的大会即将拉开帷幕）

师：同学们心里有抱怨，有不解，老师能理解。老师小时侯也挨过父母的打，有时是该打，有时是冤枉。那时，老师真想问问父母为什么打我。今天，我们就有这样的机会——这里有许多家长，让我们来听听他们的心声吧！

家长：其实，我一般都不打孩子，以“说服教育”为主。孩子犯错误，我先是跟他讲道理，分析原因，如果这样还不行，我就会沉下脸来训斥、责备他，希望他该掉坏习惯。可有时候，他依然我行我素，我这才会忍无可忍，朝他屁股上打几下。同学们，你们知道我为什么只打屁股吗？因为屁股上肉最多，不会那么疼。你们不知道啊，听着孩子哇哇大哭，我心里也很不好受……

家长：是的，有时候我们也会错打孩子，事后觉得很后悔。可看见孩子不停地顶嘴，有时一下子气不过，手就扇了过去。事后也想向孩子道歉，可总是碍于面子，不了了之。孩子，趁今天这个机会，妈妈向你说声对不起，以后我会尽量控制自己的情绪，用更好的方法来爱你，疼你。

……

（很多孩子哽咽了，家长们也沉默不语。）

师：是啊！世界上什么都可以改变，唯有父母对子女的爱永远不会改变。爸爸妈妈的关心、呵护是一种爱，严格要求是一种爱，批评责备是一种爱，甚至打骂也是一种爱。

解读：在这个案例中，教师让学生带着经验参与课堂活动。教师在课前对学生进行了深入了解，找准了教育基点——父母的打骂是不是一种爱。而这一话题完全来自学生的日常生活，学生有着直接的感受，直接的经验。教师激活了学生已有的生活体验，让学生带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃地参与课堂活动，然后又使学生带着自己的经验，联系自己的生活体验，从教材中走出来，变成自己的体验，从而使学生产生了情感共鸣，引发他们内心而非表面的道德情感。这样的课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性，才能焕发出生命活力。

反思二、挖掘学生的动力资源，促进学生发展

片段：《了不起，家乡人》

师：同学们，你们认识这个商标吗？

生：这是“娃哈哈”！

师：你们知道“娃哈哈”有哪些产品吗？（学生对娃哈哈产品如数家珍）

师：你们知道娃哈哈集团是怎样发展起来的吗?(学生纷纷摇头，教师随即展示课外精心筛选的图片和文字资料，学生不时发出惊叹声。)

师：你们知道娃哈哈集团的创始人吗？（教师出示宗庆后的照片，学生情不自禁地鼓掌）

生：老师，宗庆后叔叔太伟大了！３个人，１４万元资金，才１９年，娃哈哈集团就变成了中国第一大、全世界第５大饮料生产企业。他是杭州人，我也是杭州人，我真自豪！

生：老师，宗庆后叔叔带领员工努力奋斗，把娃哈哈变成了名牌，这么大的企业就在杭州呀！杭州人真了不起！

生：我还知道妈妈吃的青春宝也是世界有名的，也是杭州生产的，老板叫冯根生。（一石激起千层浪，从冯根生联系到绿城房产的老总宋卫平，到奥运冠军罗雪娟、占旭刚……学生们数着家乡的名人，对家乡的热爱，对家乡名人的尊敬，对自己作为同乡人的自豪之情油然而生。）

解读：让学生自主发展，是社会发展的需要，也是人终身教育的要求。要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。案例中，教师选择了儿童耳熟能详、人人喜爱的“娃哈哈”产品创始人的各类图片资料，这些来自生活的内容让学生倍感亲切，也对家乡的名人产生了极大的兴趣。兴趣是推动学生去寻求知识的一种内驱力，是学习的源泉，是学生学习心理标志之一。浓厚的学习兴趣会变成巨大的学习动力。教学中，教师采用了多种方式，激发兴趣，让学生主动参与学习，这些都是挖掘学生动力资源的有效形式。

反思三、捕捉学生的生成资源，收获意外成功

片段：《我帮你，你帮我》

师：这节课，我们先做个“蒙眼取篮球”的游戏。老师请四名同学上来，蒙上眼睛去取篮球。谁先取到篮球，谁就是胜利者。要注意，取篮球的路上可有许多困难哟！

（学生踊跃举手，教师指名上台，并蒙上他们的眼睛。）

师：你们现在能看见东西吗？

生：看不见！

师：现在让你们去把篮球取过来，有什么困难？

生：没有！

师：真的没有吗？

生：真的！

（学生的回答出乎教师的意料。教师转身引导其他学生。）

师：大家想想，他们蒙上眼睛去取篮球会有什么困难呢？

生：看不见，可能会摔倒。

生：看不见，可能拿不到球。

师：同学有困难，你们愿意帮帮他们吗？谁愿意扶着他们去取球？

生：我！我！我！

……

　　（学生非常积极。教师指名４名女生上台帮助。）

生１：我才不要女生帮忙呢！

生２３４：我也不要，我也不要！

（教师停顿片刻）

师：好，都不要别人帮助，看你们怎么拿到篮球！（有些生气）

（活动开始了。上台的同学摸索着，行进有些困难，就在这时——）

生：**，前面要碰到凳子了！（主动提醒生２）

生：**，往右边走！（提醒生１）

……

师：刚才，你们为什么大声叫喊？

生：担心他回碰到凳子。

生：怕他回摔倒。

……

师：真懂事！当发现学生有困难时，大家都能热情主动地去帮助。

师：你能说说，在同学的帮助下有什么不一样吗？（问生３）

生３：有人帮助快一点，容易一点。（不好意思地说）

师：你能说说，刚才为什么那么高兴？

生：在我的指挥下，**才拿到篮球的。

师：哦！是为帮助同学解决了困难而感到高兴，你们也感到高兴吗？

生：高兴！（齐声回答）

解读：叶谰教授认为，一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的、有意义或无意义的新事物、新情境、新思维和新方法。以上的案例，在活动过程中多次出现意料之外的情况，教师没有机械地执行预设方案，基本上能关注这种“意外”，尤其是抓住了最后一次——几乎是绝望时出现的“意外”，灵活地调整，生成出新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，从而获得意外的成功。

法国大教育家卢梭曾说过：孩子是要生活在未来的，我们的教育更应放在孩子的未来上，……而每人身上都可能潜藏着某种不为人知的天赋，它是上天埋在我们生命里的金矿，要让孩子自身的潜能发展起来，变成自强、自律、自信，有创造力和毅力的人。作为一名教师，应有效地开发和利用学生的资源——挖掘学生内在的潜力，调动学生自主学习的积极性，充分发挥学生在教育教学中的主体作用，关注课堂的动态生成。别忘了，咱们的学生也是一种资源！

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