教师个人反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素，而个人反思又是核心要素的必要基础。因工作关系，了解到一些中小学校教师教学反思的情况，呈现出的风景不容乐观。

其一，定时式。学校明确规定某时段为全校教师集中进行教学反思时间，明确地点和主持人，整个流程如同召开会议，主持人作开场白，然后依次进行。这当中“次”的出现也有几种情况，一是有校长、主任在场，校长、主任一般“带头”反思，颇有点论资排辈的感觉；一种是青年人先反思，青年人资历浅，理当“老实”些，态度积极些；一种是大家都长时间沉默，不知是职业倦怠，还是打不开话匣子，最终大家推举代表反思几句，因为记录上空白是交不了差的。

其二，定量式。学校明确规定每个教学时段反思的篇数，教学常规检查也以数字式公示，因为数字与数字的比较最能剌激人。于是乎，无病呻吟，七拼八凑，总能赢得数字上的攀升。只可惜，白费了老师的笔墨和时间。

　　其三，定主题式。学校明确教学反思的主题，让大家必须围绕略显政治化、理论化、公式化的反思主题去“畅所欲言”，如“你对新课程改革的认识”、“你的课堂教学语言存在哪些不足”、“你怎样进一步提高课堂教学质量”等等，大有自我检讨，现场表态发言的味道。

以上乍看上去管理者是在抓“反思”，实质上为反思的形式化设置了温床。反思应当出于内需，不应当当作一种机械的工作环节。因而，管理者要从管人先管心的角度，统一教师的思想，将个人反思当作自身专业成长的一种实现形式，赋予满腔热情和积极心态。反思应当源于实践。管理者不是立足于“圈”住教师，而是引领教师联系教育案例和课堂教学事情，结合新的课程理念进行思考：应该怎样教？还可以怎样教？怎样教更有效？摆几道反思主题，让教师往里面“钻”是不可取的，因为教师是课程实践的主体，也应当成为教学反思的主人，才能实现在实践中反思，在反思中成长的自主式良性循环。

反思要给教师以空间。管理者要理解教师工作的辛苦，充分参考教师的工作量，不宜命令式设定教师反思的时间。一天工作已经很疲劳，身心需要调整，你硬是要求教师坐下来反思，既达不到反思的效果，也不显人文关怀。反思要有轻松自由的氛围。提倡教师间对话式相互反思，讨论、争论、辩论，达成方法的优化，理念的提升。如若管理者参与其中，那请你转换角色，不要轻意作总结式讲话或板着面孔，端坐其间，摆出领导的架式和威严。反思不要一味追求量的叠加。反思是出于内心的，缘于思考的。不是每堂课教完都有反思，每天下来都有反思。这一点理论上或许是对的，现实上是不可能的。教师毕竟不是纯理论工作者和教学研究者，因而，学校管理者只能鼓励教师多实践，多反思，不宜下指标，定任务。况且，文字的东西不是教师专业成长状态的唯一呈现方式。

评价学生要求多几把尺子，评价教师何尝不应如此？反思要有课程理念作支撑。反思的深度和效度需要教师掌握基本的课程理念来实现。这就要求我们的教师多读书，读好书，要求学校管理者多购书，购好书。有的中小学管理者要求提得振振有辞，偏偏舍不得为教师打开读书之门，不妨盘点一下图书室，有几本教师专业发展方面的书？摸摸图书架，是否积满灰尘？反问自己：你是一个真正引领教师读书与反思的管理者吗？

教学片断：

师：小朋友们，老师今天给你们带来了一个新朋友（师拿出刚采来的荷叶）。现在我们比比谁的小眼睛最亮，看得最仔细。（师拿着荷叶在教室里走了一圈）这时，你想说点什么？

……

　　师：是啊，荷叶多美啊！它还有很多小伙伴呢！想知道吗？

　　生：（齐说）想。

　　师：它们在书里边呢，动动你们的小嘴，读读书，就知道了。
　　（学生认真地读着课本，有的学生还在做着动作）

　　师：小朋友们刚才练习得真好！谁想站起来读给大家听？
　　（一位女生勇敢地举起了手，老师叫起了她）

　　生：小水珠说——（她正准备读，被老师打住了）

　　师：听听同学们有什么要求。
　　生1：我希望你读正确。
　　生2：我希望你读得有感情。
　　生3：我希望你一边读，一边表演。

　　……

　　（这位女生的脸红了，无论老师怎么鼓励，她就是不肯读了）

　　反思：

　　语文是充满活力、极具个性化的课程。学生必须亲历学习全过程，以自己的人生经历、自己的生活经验来认识语言文字，并把语言文字还原为自己的人生、自己的生活，进行属于自己的体验和感悟。在新课改中似乎刮起了一股“流行风”：很多课堂上，指定学生起来读书时，教师总要让该学生先站一会儿，让其他同学给他提提建议。如我希望你读得流利些，我希望你读得有感情些，我希望你读正确，等等。结果呢？这位同学“一鼓作气”的读书士气被这瓢“冷水”当头一泼，本来能读好的却读得吞吞吐吐，流畅不起来。

　　其实，学生能否读得正确、流利，取决于他的人生阅历、他的阅读功夫和练习得怎么样。如果本来没有好的基础，别人提一个建议，他也很难马上就读好了。而要读得有感情，关键在于学生自己多练习，调用自己的生活经验，把心放到文章中去，与文本及作者展开对话。只有对文本进行深入体验、感悟，有了属于自己的感受后，他才有属于自己的有感情的朗读。这个有感情朗读，别人是无法强加给他的，不是说“我希望你读得有感情些”，他马上便能读出了感情。再说，有感情地朗读，是做不到整齐划一的。每个学生的感受不同，他的有感情朗读便不一样。只要他通过朗读表达出了自己的感受就行了，不必求千篇一律。在学生对此进行评价时，教师要注意引导，因为学生往往是站在自己的角度来评价的，其评价往往带有片面性。教师要进行切合实际的、饱含人文关怀的评价，不能一棍子打死。

新的课程改革充满艰辛，正如唐僧师徒西天取经一样。我们应该想到，孙悟空为什么不能除尽妖魔，就是因为有“紧箍咒”。我们不能像唐僧一样把自己变成“小脚女人”，让一些“程式化”的东西既束缚了自己，又把学生变成“套中人”。在学生读书之前，在学生回答问题之前，我们不妨先给他一些鼓励，送他一些掌声，首先树立起他的自信心，使其发挥出正常水平。让学生循着自己的认识去读书、去解疑，这样才能真正把书读好，把问题答出个性。

（作者系重庆市万州区百安移民小学　张朝全；本文转载自中国教育报2007年3月5日新课程周刊）