5、傅建明．绿色校园童谣[M]．杭州：浙江教育出版社，2008：159．

6、孙彩平，贾长胜．闲暇·德性·现代德育[J]．中国德育，2006(7)．

【注释】

① 孙彩平，贾长胜．闲暇·德性·现代德育[J]．中国德育，2006(7)．

②胡凯．生活体验：增强德育实效性的必要环节[J]．现代教育科学，2007(5)．

西山小学 谈惠英

伴着新世纪的曙光，伴着《数学课程标准》的颁布，我们迎来了数学教育的新时代。大众数学已成为二十一世纪小学数学教育的主旋律：人人学有价值的数学，人人掌握必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，已成为新世纪数学课程的基本理念。面对新的教育理念，新的教材体系，作为一名教师，更新教育观念，提高自身素质，改进教学方法，已成为首要任务。伴随新课程、新教材，我开始了尝试性地研究。在不断地反思中，探索着新的教育方法，新的教学思路。

我是在教一年级时开始接触新教材的，新教材中丰富多彩的画面，形式多样的习题，喜闻乐见的卡通人物，以及各种形式的问题情境，组成一个个生动、有趣的数学故事。给了师生新的视觉享受和思维空间，学生学起来如同读故事，爱不释手。学生爱看数学书，更爱学数学了。作为教师如何利用教材，更好地激发学生的学习兴趣，使学生真正喜爱数学，是我首先思考的问题，因为兴趣是最好的老师。

记得在教“分一分与除法”一课时，我认真通读了这部分教材，仔细研究教材的编写思路，发现这一部分内容是让学生体验除法与日常生活的密切联系，强调从学生的亲身经验出发认识除法。我想：应该以“分一分”这一活动为切入点激发兴趣，创设体验与交流的空间。鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学学习，让兴趣持续在整个学习过程中。

在教学中我巧妙地创设了这样的情境：上课铃响了，我背着沉甸甸的书包走进教室，同学们都瞪大了眼睛看着，有的还在窃窃私语。我环视一下同学们，只见他们把目光都集中在我的书包上，这就是我的意图――引发学习兴趣。我神秘地说：“同学们，你们猜老师给你们带来什么礼物啦？”他们争先恐后地猜起来……在学生们的猜测中，我把桃子、糖果、铅笔、文具盒、筷子、木块、气球一一拿出来，顺势说：“今天这节数学课，我们就来共同分一分这些东西，看看怎样分才合适?”同学们听了非常高兴，积极参与。我先请两名同学上来分八个桃子。只见这两个同学你一个我一个，很公平地分完了桃子。“你们还有不同的分法吗？”我望望看得出神的同学们说。这一问题激发了学生的求异思维，“有！”几个小机灵忙异口同声地喊了起来。一个同学说：“可以他一个，她七个。” 另一个同学说：“也可以他两个，她六个。” 另一个同学又补充道：“还可以他三个，她五个。” 另一个同学说：“或者全给他，不给她。”我笑了，孩子们多聪明，他们需要教师不住地调动并给予充分的机会啊！“哪一种分法最公平呢？”我又进一步追问。同学们很容易就发现平均分，我充分地肯定了他们的结论。为了让学生能更积极地参与学习，于是，我让同学们分木块、分筷子、分铅笔。在动手实践中，同学们感受到了平均分的意义。在此基础上，我又变戏法似地让同学们平均分糖果。他们的兴趣更高了。有的小组给20块，有的小组给22块。让四个同学共同讨论该怎样分，每人分到几块？不一会，有20块糖的小组就分完了，而有22块的小组却出现了问题：剩下的两块给谁呢？同学们很聪明，四人一商量，都说把糖分两半，这样就是平均分了。我同意了他们的想法。然后，又拿出10个气球让同一组的同学分，又剩下两个，我说：“这回我们把气球剪成两半怎么样？”同学们都笑了，说不能分。“为什么？”我连忙问。一个同学说：“如果剪成两半，气球就坏了。” 另一个同学说：“我看剩下的两个还是给老师吧！”大家都赞成。看来，孩子们已经发现在生活中进行平均分时，也会有剩余的现象。这种结论是学生在数学的学习过程中感悟到的，不是老师强加给他们的，而对这一问题的感悟是源于自我兴趣，是一种积极而主动的思考。教学中老师的巧妙设计，是在激发学生的学习兴趣的前提下，把知识潜移默化地传递给学生，充分体现了学生的主体地位，使学生爱学数学已成为可能。

[按]反思，除了对一节课或一个问题的深入思考、学习、实践、再思考这样的形式以外，还可以是更加“随意”的思想花絮。只要有潜在的反思意识和反思习惯，在教育教学发生的场所，能够成为反思对象的事件就俯首可拾。这些看起来很微小的思想火花，却往往具有很强的穿透力，触及教育教学中的要害问题。《做一株会思考的芦苇》就是一位年轻教师的思想留痕。

一定得增产吗?

今天上课讲到这样一道应用题：

我县去年小麦产量为40万吨，今年比去年减产一成。今年我县的小麦产量大约多少吨?

这道题的解题过程倒也没有什么问题，孩子们都能做出来。可是做完题以后，一个小家伙的提问倒引发了我的思考。

“老师，这道题出错了。”

“错了?哪儿错了?”

“我觉得应该是‘今年比去年增产一成’!去年应该少一些。”

“为什么呢?”

“今年的产量应该比去年更多些呀，怎么可能比去年还少呢?”

……

当时我耐心地向她解释了这个问题。可孩子为什么会有这样“奇怪”的想法呢?

也许翻开我们的数学

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