1.Tell Ss:Sandy is showing Helen some pictures of her friends. Do you know what they are talking about? Please listen and answer:

(1)Who is the boy on the left?

(2)What is he like?

(3)Does he run fast?

(4)What would he like to be when he grows up?

2.Listen and read.

3.Make a dialogue and act it out in pairs.

Step4 Exercises

Step5 Homework

After teaching:

　　9月5号的早上2、3节课，应南京市中心组的委托，对全市的通用技术教师开一节研讨课，讲课的题目是“技术的价值”，因为这一节课对于我来说实再实在熟悉不过的了，也可以说是我最拿手的一节课，可是这一节课居然让我上的面目全非，索然无味，一世英名毁于一旦。惭愧之至，现检讨如下：

　　1， 对学生不了解。因为这一课我已讲了几十遍，听课对象也是各种各样，从没失过手，可以说是好评如潮，正因为如此所以我过于自信，认为没有我调动不了的学生，可是这一次我就尝到了失败的滋味。讲课一开始我就看出势头不对，学生很拘谨，我多次试图改变这种状态，可使学生却越来越紧张，最终导致了没有生机的两节课的产生。我百思不得其解，我校的教务主任一句话让我恍然大悟，由于今年天太热，高一新生没有军训，现在才上课两天，学生相互之间、学生对学校对老师还不熟悉，又在这么多的听课老师的注视下，学生怎么能不紧张呢？如果我在上课前就能了解到这些问题，我可以在上课一开始开展一些技术类的互动游戏，使学生情绪放松，然后再已较为缓慢的教学速度引入，可能就不会出现今天的状况。教训：备课不能只备课而不备学生。

　　2， 试验准备得不充分。这一次上课五个试验由三个就失败了，按道理来说，这些试验我也作了不下几十次，没有一次失过手，而这一次就失手了，失手的过程是这样的，穿针线穿不进去，夹核桃，核桃夹不烂，开瓶子，瓶子打不开，我当时就在想，天哪！天灭我也。上课时，我发现准备的丝线不见了，于是就拿棉线来演示试验，由于针太小棉线穿不进去，我努力的去穿，结果宣告失败。上课前我和几个老师交流时，我说我昨天去找硬的核桃，找到的都不太理想，这是一位老师从口袋里拿出了一个小核桃，说这个核桃硬，你可以拿去用，可是只有一个，我大喜，谁能想到，这个核桃比石头还硬，上课时，我和学生费了九牛二虎之力，也没能把它打开，我又一次在心中呼喊，天哪！天灭我也。第三个试验是开瓶子，为了瓶子不易打开，我想了许多办法，始终不能满意，上课前我就把开水灌满，盖紧盖子，用两水冲凉，可是谁能想到，试验时我和学生使用工具共同努力也没能打开瓶盖，此时我已彻底绝望了。教训：上课前一定要准备充分，不能想当然，觉得太熟悉了就忽视了一些细节问题，往往细节决定成败。

　　3， 我又一次变得浮躁起来了，忘记了自己还是一个小学生。

　　我的以上文字既是反思也是检讨，写出来供大家借鉴。

《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事。
大多的教者在拿到这篇教材后，首先是通过语言、声响等方法再现故事场景，引导学生体验当时的紧张与惶恐。但由于现在是和平年代，学生很难真正理解战争的残酷，也就很难真正走进伯诺德夫人母子三人遭遇死亡时的紧张心理。
此后，母子三人在危急关头怎样与德军周旋的教学常常又困于“绝密情报终于没有暴露，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？”这个问题的争论中。这样设计，目的是为了让学生理解斗争的胜利不在于某个人的贡献，而在于大家都在进行积极的努力。故意误导学生，引起争议，再得出一个并不难理解的结论，这样故弄玄虚的设计没有太大价值。

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