二、建立安全防患应对机制

学校首先要制定安全事故应急处理预案，以便做到有章可依，有法可循。其次是提高师生自我防护、救护的知识和技能。在平时的安全管理中，根据自己学校的情况，有针对性地对全体师生进行各种安全事故模拟训练，例如地震、山体滑坡、火灾、水灾、触电、溺水、食物中毒等灾难的应对技能训练，提高自救和救人的能力。当安全事故发生时，使师生有应对事故的基本技能，把伤害与损失降到最低点。

三、及时对安全事故进行控制

如果安全事故已经出现，我们要迅速启动处理预案。对事件的发展趋势做出准确判断，并防止事态进一步恶化。同时要及时与上级领导和家长联系，争取他们最大限度的支持。另外，还要做好与新闻媒体的联系和沟通，借助媒体的力量，动员各种社会力量来共同应对安全事故。

作为校长，应该高度关注和重视突发灾害的预防和应对，平时注意积累这方面的知识和经验。这对于做好学校安全管理工作是一个重要前提。例如靠近笔者学校的安徽一所村小，在去年春季学期的期末考试期间的某一天，校长突然发现天空的西北部气象不正常，有龙卷风的征兆，便迅速通知各个考场监考教师把学生组织到远离教室的空地上，让学生在雨中紧紧相互拥抱在一起。当时许多监考教师都反对这一做法，认为校长是小题大做，更有的人说，这是校长认为自己学校考不好，怕在全镇评比中排倒数几名才故意安排的。但是校长依然坚持自己的决定。几分钟过后，学校80%的房屋屋面全被龙卷风掀翻了，师生因校长的远见而躲过这场灾难。这是一个非常成功的安全事故处理案例。如果当时校长也存在着侥幸心理或者没有这方面的经验，就难免会造成重大伤亡，演变成一场可怕的灾难。

我想，如果每一所学校都能将每个安全管理的个案做成档案，并进行整理和分析总结，让其他学校也可以查看参考，那么遇见突发灾害时，我们就更容易做到临危不乱，甚至能转危为安了。

灾害在任何时刻、任何地方都有可能发生。但只要我们平时注意安全教育和训练，在灾害发生时处理得当，就能够把伤害和损失降到最低点。

早在1992年，克林顿在竞选总统的纲领中，就提出要把建立、发展“信息高速公路”作为一项重要的国策。并且也做到了在2000年把全美所有高等学校、中小学、图书馆、医院等教育和社会公共设施进行联网。我国在这方面也迎头赶上，国家教育部在2000年，对中小学计算机课程进行了改革，教材名称由原来的《计算机》改为《信息技术》，因为计算机技术只有和通信持术相结合才能进入信息高速公路。不仅教材名称改变，教材内容改变，更重要的是教学方法的改变。即要求“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。对于“任务驱动”教学法在我们《信息技术》课中的应用还处于尝试探索阶段，我近年来运用该方法进行了具体的教学实践，在此谈一些体会和认识。

　　那么“任务驱动”教学法到底有哪些特点呢？我觉得只有充分认识和明确该方法，才会在实践中加以运用。

　　首先在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。

　　其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

　　再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。

　　所以，“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。

　　明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来具体实施的：

　　第一、“任务”要有层次感

　　从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。

　　在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。

　　例如：在教高一学生《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生到了高中才接触到。这一章共8小节，如果按步就搬地从第一节开始这样顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时无事可干。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力。这一章节的学习任务也就轻松完成。

　　第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成

　　从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。

　　例如：在教第五章《网页制作》时，要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师就要

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