“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。 

（二）教师范读课文。

（三）正音。

殂（ｃú）    陛（ｂì）    以塞（ｓè）忠谏    陟（ｚｈì）    臧否（ｚāｎｇ  ｐǐ）    攸（ｙōｕ）    祎（ｙī）    以遗（ｗèｉ）陛下    咨（ｚī）    裨（ｂì）   阙（ｑｕē）漏    颓（ｔｕí）    桓（ｈｕáｎ）   闻（ｗèｎ）达    猥（ｗěｉ）    危难（ｎàｎ）    二十有（ｙòｕ）一年    夙（ｓù）  驽（ｎú）    攘（ｒǎｎｇ）    彰（ｚｈāｎｇ）    咎（ｊｉù）     诹 （ｚōｕ）   涕（ｔì） 

（四）朗读。

可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。

（五）默读。

1 让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

2、初步理解并概括各段内容。

3、学生齐读课文，理清文章结构。

全文可分两部分：

第一部分(1—5段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。

第二部分(6—9段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。

（六）布置作业。

1、背诵课文。

2、掌握词字。

这堂课我没有细致备课，但课堂的气氛格外的活跃，学生的积极性格外的高。课后我和学生仍意犹味尽，让我不得不为今天的互动叫好。

课上我主要是让学生和文本对话，我与文本对话，听到我与学生的对话。在学生分析文中诸葛亮、周瑜和鲁肃时，通过文中的语言描写体现了人的形象。在我的追问中，学生的热情高涨。在第四段，诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在两边。我自有妙用。第三天管保有有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”我先让学生自己来分析形象，在结合文本分析后，我追问，为什么把草把子排在两边呢？“因为怕受到的箭不够。”“因为这样能隐藏得好。”“因为这样能使船身保持平衡。”从中你认为诸葛亮给你留下了什么印象？“考虑全面，有计谋。”“早就胸有成竹。”……“诸葛亮为什么说不让都督知道呢？”“认为怕泄密了。”“因为诸葛亮知道周瑜很聪明，怕他知道后，破坏他的计划。”从中诸葛亮又给你留下了怎样的印象？“知己知彼”“知人善用”“有胆有识”……这样通过对人物语言的分析和对话，一个心思缜密的形象跃于纸上。

在分析第七段时“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不会……’这里诸葛亮笑出了什么？”在上面的铺垫后，学生反映很快。“他笑出了必胜。”“还笑出了什么？”“笑出了自信”“笑出了大度”“笑出了胸有成竹”“笑出了神机妙算”“笑出了英雄本色”让我们就是诸葛亮笑着来读一读。一个自信洒脱的形象出现了。

“在一切都按计划发展时，诸葛亮为什么又下令把船头掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊呢？为什么不快点逃跑呢？”一石激起千层浪，孩子们迫切地想回答。”因为怕箭掉到水中，不够。”“因为这样两面受箭，能保持船身平衡。”是呀，我随着做了一个失衡的姿势，学生笑后也明白了许多。“还有一个原因就是调转穿头后，顺风顺水，省去了调头的时间。”孩子们的眼神里充满了羡慕的目光，是呀！一个神话般的人物怎能不激起孩子们的兴趣呢？

在分析结尾时，我追问：“周瑜到底哪里比不上诸葛先生呢？”孩子们在又一次的人物对比中接受到了正确做人的教育。一个有德有才的人生标准印在学生的心中。

本节课，我和孩子对文本的质疑，于文本的对话。真切的将我们的情感和作者笔下的人物融合到了一起。学生的好学、好问，我的追问，使一个个难题柳暗花明，学得趣味无穷。谈不上好课，就是上得舒服、开心。

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