在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。

3、要创造做的机会，让学生的手“活”起来。

有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。

在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。

课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创造了做的机会，使学生的手“动”了起来。

4、要创造想的机会，让学生的脑“活”起来。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。

语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。

但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：

1、学生到网络室上课很新奇，发言不如教室热烈，原因是电脑吸引了他们一部分注意力。教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求教师有较高的教学应变能力和电脑操作能力。

2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。

3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。

生字听写过后，上课时，我让课代表把听写本发下去，“今天的字听写得非常不好，你们是怎么学习的，特别是古筝同学，只对了一个，中午到办公室再听写一遍！”古筝一听，眼泪“唰”地就流下来了。我立刻板起了脸，狠狠地批评道：“哭什么哭，平时不好好用功，现在哭有什么用啊？再哭就不要上语文课了!”我的话语里抑制不住愤怒。于是我继续上课，平时喜欢举手发言的古筝同学一言不发，总是低着头，那天中午也没有来办公室。在以后的几堂语文课上，我时刻留心着古筝同学，她不爱举手发言了，总是提不起精神，心想：“是不是在反抗我啊？我是不是批评得太狠了？”

于是我找了个机会，好好地和她谈了谈。一天中午，我把她叫到我的宿舍，她仍然低着头一语不发，看得出来她很害怕，于是我伸出手拉着她，轻轻得摸了摸她的头：“古筝，你是不是很讨厌苗老师啊？没事，又没人听见。”她吱吱唔唔地说：“苗老师，你笑得时候我很喜欢你；你板着脸的时候，我就挺害怕的，也有点讨厌你。”我听了心里笑了一下，接着问：“那你上课都不举手发言了，是不是上次苗老师批评得太严重了啊？”她低头无语。她的无言证明了我的猜想是正确的。我再次用双手握住了她的那双小手，她的掌心里有微微的汗滴，“老师在全班面前批评你语气是重了些，我向你道歉；老师以前是不是也在全班同学面前表扬过你啊？只要你好好地学，老师肯定会表扬你的。现在我们一起解决这些生字的问题，好吗？”她抬起头看了我一下，点了点头，不一会儿她就到办公室来把生字全听写过了。

第二天语文课上，她又恢复了往日的积极、天真，我在全班同学面前表扬了她，偷偷看她的时候，她也看了我一下，两眼相对，彼此都笑了……下课了，她跑到我跟前，拉着我的手说：“苗老师,现在我特别喜欢你，也更喜欢语文课了。我们做好朋友吧！”

反思：

课堂教学中往往出现一些意想不到的事情，由于事出突然，没有充足的时间仔细思考怎么解决，因此可能会处理不当。教师劳动的产品是活生生的人，进行知识投入和脑力投入仅能算作机械工作，情感的投入却是教育工作顺利进行的基本前提。赞科夫曾说：“扎实的掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的原因，靠学生的情感状态来达到的。”学生的世界观、人生观、价值观等虽还未成熟，但已有了一定的思想情感，她们对人对事的好恶既冲动、又脆弱，若教师的教育方式一旦不当，极易使事态激化，很容易产生逆反效应，导致师生矛盾冲突，损坏教师形象，伤害学生心理；一旦处理得当，可以迅速有效地平息事端，画干戈为玉帛，有效地提高老师的威信，增进师生间的感情。所以在处理这些突发事件时，一定要沉着冷静。

爱能唤醒一切低沉和萎靡，爱能冲破一切困难和阻力。爱，当然成了教师开展教育工作最重要的法宝，教师加大爱心投入，营造平等互敬的教育氛围就显得尤为重要。民主、平等、和谐的师生关系能够增强学生的自主管理意识，形成学生的自我管理机制，更好的实现和增强师生在教育过程中的密切合作，共同完成教育任务。在充满关爱与温馨的和谐环境中，思想意识差、学习态度不端正的学生便近朱而赤，所有学生包括教师也有了不竭动力，从而化解了很多琐碎麻烦，教育工作的效率就不难提高了。教师工作的最高追求便在于最有效的教书育人，因此，爱学生便是爱自己。

教师是学生的朋友，我应该事先找找学生不会的原因，或者对这件事暂不作处理，下课单独谈谈。虽然这次我找她谈过了，对事情作了补救，使我和学生之间的关系得到了缓和，但我在课堂的做法却伤害了她的自尊，对我对她，永远是一次痛的记忆。（苗曙光）