二、 在习题训练中渗透研究性学习

  近几年来，研究性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到各学科的高考试题中，历史学科也不例外。今年历史《考试说明》中提出“使用批判、借鉴、引用的方式论证历史观点”、“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法” 因此，在习题训练中，适时进行开发的研究性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。

如“如何认识孝文帝改革对北魏的影响”，我向学生提供了赵翼《廿二史札记》中评论、《魏书·成淹传》、《魏书·习学记言序目》、魏书·列传第七中》、廿二史札记·崔浩传》、郝松枝《全盘汉化与北魏王朝的速亡──北魏孝文帝改革的经验与教训》（《陕西师范大学学报》2003年第1期）、［美］斯塔夫里阿诺斯《全球通史》等一系列材料，设计习题1、在北魏政权是否应迁都洛阳的问题上学术界历来存在着两派不同的意见，即赞成派与反对派，为论证这两派意见应分别使用上述哪些材料? 2、赵翼和郝松枝是如何认识孝文帝改革对北魏的影响的？谈谈你的看法。3、在学习先进文明方面，日本明治维新与孝文帝改革相比有何主要不同？你认为应该如何对待外来文明？

在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。

三、从再现历史中体验研究性学习

美国罗斯学校的一种历史学习方式：学中国清朝史时，所有学生到清朝馆，着长袍马褂，穿圆口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一条长辫……俨然一个清朝人了——在这种氛围中学习历史，得到的知识已非书本所能包容了。这种历史角色的扮演是再现历史的鲜活形式，对研究性学习是一种很好启发。

如《英国君主立宪制的建立》的课堂教学中，让学生自己准备、编演历史课本剧。学生的设想是由5位同学分别扮演克伦威尔、查理一世、詹姆士二世、威廉玛丽夫妇；剧本为“英国资产阶级革命过程”、再由几位同学扮演前首相布莱尔、女王伊丽莎白二世、内阁成员（若干）、议会中的议员（若干），剧本分为“英国国家政治生活中的主要力量或机构的产生”、“布莱尔追随美国出兵伊拉克后各自的反应及原因” 为把剧本演好，学生不得不认真阅读课本及参考资料、去图书馆或上网查阅大量的史料，共同讨论英国内战、光荣革命这两件重大事件发生的背景，研究各个政治力量如何产生组阁，具体的政治事件中的反应，编创适当的台词。在整个过程中，教师一直跟踪观察，并适时适度地进行指导和点拨，要求学生紧扣历史事实，把握历史剧的特征。在课堂教学中，三幕剧本有机地穿插在各个教学环节之间，在多媒体辅助下，整堂课生动紧凑，浑然一体，学生的积极性和主动性得到充分发挥。后来，教师与学生进一步合作，将该历史剧本推向校园的艺术节，并得了奖

上述案例中，教师正确把握了研究性学习的可行性和可操作性，使学生通过历史课本剧的编写和历史人物角色的扮演，不但加深了学生对

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