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后一段）
第二课时
一、创设想象情境
（课件呈现“地球”图片。）
二、品读5~8自然段
1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）
三、再次读悟课文最后一段
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
2003年9月21日，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
2.感情依然是那样鲜明、那样执着。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营造提供了强有力的支架。
3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1~8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
转——惊风乱飐芙蓉水
转的机缘终于来了！2003年10月11日，我在广东番禺讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。他在那天的学术报告中谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的主要观点是：要教给学生质疑的方法。
我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。第三版的《只有一个地球》，就这样被催生了：
第一课时
首先，创设问题情境：讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
其次，初步感受课文内容：学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
再次，深入感悟课文内容：先请学生自由读课文，标出带给你这种心情的文字；再进行组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：人类活动的范围就很小很小了；但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少；造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
最后，读悟课文最后一段。
第二课时
首先，激发质疑兴趣。
告诉学生：读书，一定要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有必要问。要注意两点：一是一定要提真实的问题，二是一定要提自己确实难以一下子解决的问题。
第二，引导学生自主质疑。
学生默读课文，发现并提出问题（限6次）。然后，根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……
第三，引导学生自主释疑。
学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：为什么说地球太容易破碎了？为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：读第四自然段，想象自己看到的画面；补充《地球上的一天》。
第四，倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读（播放班德瑞的《夜曲》）。
地球！我亲爱的母亲： 你的孩子： 反思：抓住感悟和质疑
第三版的《只有一个地球》，将当前阅读教学最典型的两种模式，即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。如果教学中抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。
过去，我为什么不敢上质疑型的课，是因为诸多担心。而在第三版的教学，我的策略：一是限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个调整到后来的6个；二是在课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考；三是对问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现；四是教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保科学适度的教学效率。
在文和意的转换过程中，需要“象”这一中介。第三版的《只有一个地球》，其中有较多的“披文以显象，显象以悟道”的环节，引导学生将语文文字还原、再现、想象成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象……从而去感悟文中的意蕴。然后再回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻地去把握。
这一回，我尝到了脱胎换骨的感觉。 合——欸乃一声山水绿 磨了那么多遍的《只有一个地球》，是否什么都被磨去了呢？总有一些被积淀下来了吧？磨的背后，潜藏着一种怎样的意识呢？想起了艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”是的，我一直在追寻语文教学中“欸乃一声山水绿”的境界。
一片闪耀着人性光辉的山水
《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文，地球本是一个纯粹的星球，尽管它美丽壮观。但是，在我的课上，《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本，我力图和学生一起，借着文本的指引和召唤，去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心。
于是，与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。随着沟通的拓展，后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么？
一片洋溢着感性气息的山水
在我的语文课上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”……
我的课上，以形象为径、用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学生无限的想象、无尽的心痛、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧，课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。
一片彰显着个性色彩的山水
都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。在我的课上，这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。作者的语言以及语言要传递的内涵，自会调动学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命之间的平等交流。那是学生用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。
人性、感性、个性，撑起一片青翠、氤氲、空灵、浪漫的语文新山水。她是我的精神家园，更是学生的精神家园。（全文完） <教研工作>王崧舟老师作品对《只有一个地球》的三次备课反思。
刘少朋：语文教学工作反思。
灵宝市尹庄镇娄下小学 刘少朋 在“减轻学生学业负担，注重学生能力的培养”这一新时期的教育形势下，小语专家们及时抓住机遇，对小学生语文教材进行了全面修改。我做为一名刚刚踏上教育岗位的新教师，这学期拿到三年级的语文教材时，感到尤为新奇，教材 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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