（4）二类字去拼音  指名读

（5）出示课文中生字词（开火车  各种形式读）

（6）出示课文中一些生字词：（不属于一类字也不属于二类字  学生不认识和没有学过的字词）（各种形式再读）

（7）所有生字词语和词组开火车打乱顺序读

检查课文朗读情况：

（1）    出示课文中的一些长句子（指名读）（分组读）（一起读）

（2）    分段出示课文  一段一段的读（各种形式读）

（3）    一起读课文（男女生分开比赛读）

师：看来大家生字词掌握的不错，课文也通顺了！下面老师要提高读课文的要求，看你能不能既把课文读熟练了，还能把课文读懂了！

（出示自读要求：再读课文    并想一想  哪一段讲了春笋醒了？哪一段讲了春笋的样子）

（学生再读课文）

四  及时反馈

（学生自由读文  同桌相互说一说）

师：谁读懂了课文？说一说？

（根据学生回答板书：一    春笋醒了   二  春笋的样子）

师：谁想读一读第一段？其他小朋友想想  春笋是怎么长出来的？你能用课文中的句子回答吗？（学生说  老师出示句子：一声春雷唤醒了春笋，春笋石块，冲破泥土，一个一个从土里冒出来。）

师：原来是春雷唤醒了春笋，所以春笋娃娃一个个都迫不及待的从土里钻出来了！

他们的力量可真大呀！一起读！（一起读）

师：那春笋是什么样子的呢？谁来读第二段？（出示第二段）（指名读 一起读）

过渡：春笋娃娃是多么可爱呀！

五  拓展延伸

师：春天来了，就连在深藏在地下的春笋也被轰隆隆的春雷声唤醒，其实被春雷唤醒的还不止春笋呢？你知道还有哪些动物和植物也被春雷爷爷唤醒了吗？（出示练习说话：一声春雷，唤醒了冬眠的（    ），

唤醒了沉睡的（     ）,唤回了南飞的（    ）。）

（冬眠的小动物  小花  青草…   沉睡的毛毛虫   蝴蝶   南飞的小燕子 丹顶鹤）

六  指导写字

1.出示生字： 声  冲  破  块  外

2．上下结构的字要写的上小下大  左右结构的字要写的左窄右宽

3.  仔细观察 你有什么好办法能够记忆字形

（容易写错的字：  声   冲   块    破）

4   学生自由说一说

5  老师范写  学生仔细看  怎么样把这些字写漂亮和美观

6.  学生练习描红  反馈  评议

　（在特级教师、浙江省杭州市拱宸桥小学校长王崧舟的眼里，教师创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于其的画、音乐家之于其的谱子……王崧舟对《只有一个地球》一课的三次备课反思，深刻、灵动地反映出一位名师求精、求新的执著。 ）

　　在我看来，《红楼梦》中贾政书房里的那幅“世事动明皆学问，人情练达即文章”的对联，可以变成语文老师备课的一个理念。我认为，老师只要具有了备课的意识，就时时处处都可以备课，生活中时时处处都有备课的资源。
　　于是，我的《只有一个地球》就有了这样的成长轨迹和生命节律：

　　起——孤帆一片日边来

　　2003年4月4日，我开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文，没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇的好。
　　这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：
　　第一课时
　　一、创设问题情境
　　讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
　　二、初步感受课文内容
　　学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
　　三、了解课文的主要内容
　　引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
　　四、回归课文整体
　　引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
　　第二课时
　　一、创设想象情境
　　（课件呈现“地球”图片。）
　　二、品读重点语段
　　1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
　　2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
　　三、倾诉读后感
　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
　　地球！我亲爱的母亲：
　　你的孩子：
　　四、点题结课
　　2003年4月10日，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
　　1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。
　　2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。
　　3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。
　　4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

　　承——桃花潭水深千尺

　　第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅槃之后，就这样悄然再生了。
　　第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
　　品哪些词？为什么要品这些词？
　　品词的什么？
　　怎么引导学生去品好这些词？
　　品词与感情这条主线怎样融合起来？
　　品词与知性的拓展怎样结合起来？
　　品词能否使对课文的感悟层层深入？
　　思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。这样煎熬着达数月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一个地球》破茧而出，大体思路如下：
　　第一课时
　　一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
　　二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
　　三、品读1~4自然段
　　1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）
　　2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。
　　3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
　　四、读悟课文最后一段
　　1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）
　　2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）
　　3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最

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