群组有共同的话题，其资源和交流又不局限在群组狭隘的范围内。能够充分的包容和共建共享。现在全省，是以教研培训院为一个大群组，面向全省。这个群组一直延伸到市县、学区、学校和科组与专题。一直到个人的博客。形成一个既有统一互助，又有个性特色的群组。每个地方、学校和教师既有专门的空间讨论自己的问题，又能非常方便及时地了解这以外的教研情况。参与到整体教研中来，获得区域之外，区域之上的专业支持。
　　（3）计划结构。博客介入教研，教研计划从目标任务、内容形式及其制订计划的流程都发生了变化。
　　从以往先定活动后订计划，到先有教研任务计划再定教研活动；
　　从以往一个文本计划，到任务内容、活动项目与网络支持相配套的计划；
　　从以往计划由单科决定和执行到需要各方面整合制订与协调执行；
　　从以往单一活动式内容结构到网络服务式内容结构计划。网络栏目是教研活动的载体，依教研需要而定，栏目内容反映和服务于教研活动需要。
　　（4）活动结构。基于网络介入教学过程的教研，不再是为活动而活动，要带动活动前后的校本教研和方便全员参与。要改变“蛙跳式”活动安排，增加网络支持内容和优化持续教研流程。下面是技术课程与教学同步的网络教研流程：
研教流程：

模块集中规划——分工备课 ——上课听课——　讨论问题———总结评比
网站支持：

模块资源共　备课资源 　案例/听课/反思 每月在线话题 网上评比整理
建计划上网　上网共享 　网上互动交流 博客及时交流 完成专题成果
　　（5）评价结构：网络教研使教研工作评价走向全面、全程、开放和建构。
　　一是评价指标系统化。从目标任务定位到重点工作安排，从解决问题的过程到成果项目的评价。比如，技术课程要解决教学同步指导和资源服务同时，组织教师在工作状态下研究，重点工作和成果体现在：

第1、同步教学资源质量和时效；

第2、教学问题的收集与解决；

第3、教师参与教研的数量和程度；

第4、本学期模块教学全套教学资源的整理。

第5、通用技术课的案例积累和优秀教师成长。

第6、对新课标、新教材的完善意见；

第7、教师队伍建设及政策方案咨询等。评价要围绕上述工作设定目标，提供经费，实施评价。
　　二是评价过程工作化。网络教研使教研评价与教研工作过程合一。工作完成了，评价的内容在网络上都有了。
　　三是评价手段网络化：过程、成果网络记录呈现，用网络开放评比，在网上征求服务对象的意见。