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；教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。这时，教师是一个真诚的听众——真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢?当学生的交流遇到障碍时，教师给予疏导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，教师是首席，也是朋友，把众多的力量拧成一股劲，在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。当学生与学生、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地体现教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提升高度，使课堂有了我们课前期待的效果。这节课让我深深感到，如果教师能更好地孕育发现的土壤，如果学生发现的眼睛能被擦亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光芒四射：对作品的发现，对自我潜在精神的发现，对“人”的发现。正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发现意会，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的清香。 （作者单位：厦门市金鸡亭中学）
<教研工作>柯蝴蝶老师作品一花一世界 一树一菩提—《社戏》教学反思。
丰义小学教学朱丹梅学习者：《小草和大树》第二课时。《小草和大树》第二课时 一、 复习回顾，明确任务 上节课我们学习了《小草和大树》，想想：课文围绕夏洛蒂“逆境成才”写了哪些内容？（即使板书）揭示课文中心的句子是？这节课我们将继续学习《小草和大树》，围绕中心句夏洛蒂的生命是怎样的艰辛？她的生命又是如何的壮丽？ 二、 浏览课文，理清脉络 课文的哪些小节是写夏洛蒂生命的艰辛？哪些小节是写夏洛蒂生命壮丽的？ 三、 学习课文的第2——6小节，体会夏洛蒂生命的艰辛。 1、 用“——”画出夏洛蒂生命艰辛的语句，边读边感悟。 2、 进行交流。 出示句子： （1）“作为姐姐，她不等不过早地承担起一部分维持家庭升级的责任。” 抓住：“不得不”、“过早地承担”进行体会夏洛蒂生活的劳苦。 A、她的家庭生活到底怎样？ B、她又是如何承担起家庭生计的责任的？从中你体会到了什么？ （2）“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排。……而且也不应该是妇女的事业。” 这句话写了什么？你读出了什么？ 想想当时夏洛蒂在得到骚塞回信前的心情。 着重理解“惴惴不安”，哪些地方可以看出夏洛蒂的惴惴不安的？ 再读这段话，体会夏洛蒂当时的心情。 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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