A: What are you doing?

B(残疾人): I’m/ We’re…

A: Can I help you?

B(残疾人): Thank you. / No, thanks. I can…

T: Congratulations!恭喜过第五关！

  You will enjoy ——

 （多媒体播放侯斌点燃残奥会圣火的视频）

10. 教师深情配乐朗诵：

这是无数人为之热泪盈眶的时刻，侯斌代表了所有跌入厄运之中然而并不屈服的残疾人，心存光明，自强不息，从命运的黑暗中挣扎出来，最终，实现了完美的自我超越！

对于我们健全人来说，同样也要感谢来自世界各地的残疾人运动员－－因为我们从中学会了如何善待生命，如何学会珍惜，如何追求梦想！

   Please remember: Kind to life          善待生命 

Learn to appreciate   学会珍惜

Pursue the dreams    追求梦想

（设计理念：对话表演的环节让学生更加体验到残疾人生命的脆弱，人性的坚韧、顽强和宽厚，激发了学生对于残疾人发自内心的欣赏和敬重。侯斌点火的视频以及教师声情并茂的朗诵是本课的高潮部分，让学生体会到残疾人运动员超越苦难的伟大精神，对残奥精神有了更深的感悟。）

Step4. Homework

1.听读并抄写Part B。

2.写下Part C句子。

3.在生活中运用今天所学的句型。

教学反思：

1.    创设情境，让课堂融入生活。

英语是一种语言,而非一般的知识，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述。情境是小学生身心成长的摇篮,是小学生心灵世界的培养基地, 因此，英语教学必须根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学生的求知欲望和参与精神。

本课的教学我为学生创设了一个大情境，五个小情境。大情境由Helen与我的一个电话引出，通过Helen为我寄来的电子邮件——一张迷宫图来创设。迷宫图中设立了五个关口，分别是五个彼此联系、密不可分，与北京残奥会有关的小情境。这些来源于生活的情境，给学生搭建了“活动的舞台”，激发了学生内在的主观能动性。学习英语的过程也因为有了生活的融入而更加精彩。

2.    任务导学，环节设计层层推进。

心理学研究表明：学生如果发现学习活动有意义，就会产生一种努力从活动中获取预期的学习成果的倾向。学生的学习动机取决于有目的地参与活动，把完成任务看作是一种有意义的实现自我的活动。在本课的教学中，我采用了任务型教学模式，让每个学生都成为任务活动的承担者，成为学习的主人，发展的主体。

迷宫图中的五个关口便是我为学生精心设计的五个任务，每个任务完成后学生都能得到一定的奖励，即欣赏Helen寄来的精彩图片，因此学生参与任务学习的动机十分强烈。在任务活动的设计中我还考虑到先易后难、先紧扣教材内容后有所拓展拔高，先以简单的单词呈现做铺垫、后灌输句型操练及适当的拓展的原则，让学生在不知不觉中感知教材、理解教材，自然而然地从单词的认知过渡到对句型的掌握。

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