掌 声    第二课时

                                             实验小学宗晓燕

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

 教学过程：

一、前后对照，感受小英变化

 1、复习第一自然段，导入新课

这节课我们继续学习21课《掌声》，上节课我们学习了课文的第一自然段，大家认识了一个新同学—— 小英。在你的印象中，她是一个怎样的小女孩？    幻灯                  朗读：    你能为大家读读第一自然段吗？（生齐读）、

2、走近变化后的小英

①看到这么自卑、忧郁的小英，你想对她说些什么？

②师：你们的话让老师很感动，你们都是善良的好孩子，你们希望她改变吗？

课文哪一自然段给我们讲述了改变以后的她，

出示句子：她不再忧郁（yù），开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

指名读

③       现在小英有了哪些改变？省略号省掉了什么？

④       小英又变成了怎样的一个女孩呢？

（板书：自信、开朗） 开朗、快乐、自信、不再忧郁……

⑤朗读：你们看到小英的变化高兴吗？请用这样的语气来读一读

       指名读  

齐读   导： 多么活泼、开朗、自信的小英啊！

3、小结      同学们，仔细看看图，

迥然不同的表现出现在同一个孩子身上，是多么不可思议呀！你们有什么疑问吗？

导： 是啊，小英为什么会有这么大的变化？

 二、第7自然段

老师这儿有一封小英写来的信，想听一听吗？   谁来读一读。

（课件）       ：

             …… 我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

                                                                               小英

师：现在你知道原因了吗？（ 掌声）

三、学习二、三、四自然段

1、导：究竟是什么掌声让小英永远也忘不了？又是什么掌声值得小英永远去感谢呢？

让我们打开课本，再次回到那次难忘的演讲课中。

2、学习课文

要求：快速浏览2、3、4自然段，找一找，课文中描写了几次掌声？用“     ”划出来。

3、交流    课文描写了几次掌声？、

出示句子：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、 持久。

当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

第一次掌声

导入：你们都找到了吗？真棒！

1、 引读：就在小英刚刚站定的那一刻。。。。。

※描写掌声的是哪个词？（热烈、持久）  怎样的掌声才算得上“热烈、持久”呢？

※读了这段话，你有什么疑惑吗？
（※  同学们，你们也经常上台表演或者讲故事，那么你们有没有在走上台 刚刚站定 的那一刻就得到同学们热烈、 持久的掌声？但小英为什么能在刚刚站定的那一刻，就得到同学们这样热烈而持久的掌声呢？

※  同学们在给小英鼓掌之前看到了什么？）

 2  学习2、3、4自然段，

要求：请同学们再次默读课文2、3、4自然段，用﹋﹋划出课文中描写小英走上讲台前的动作、神态的句子。

3  交流

出示课件十二：

1、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

2、小英犹豫了一会儿，，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 

3、小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。   

①找找看，这三段话中描写小英动作的词有哪些？

② 导入：同学们，“低”、“站”、“走”都是再普通不过的动作，。可是这个自卑、忧郁的小英在做这些动作时，心里都在想些什么呢？（抓住关键的词进行理解）

   同桌讨论

①    出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

a                          

A：师：你知道小英为什么立刻把头低下？她在想些什么？

（难为情  害怕  紧张）

        B: 朗读：    你能带着这样的心情读一读吗？   　（指名读）　

　　      过渡：是啊，老师是刚调来的，还不了解小英的情况。这突如其来的提问让她顿时手足无措。

②出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

A可她还是站了起来，而且是怎样地站起来？（慢吞吞）她你为什么慢吞吞地站起来呢？

（被嘲笑）（不愿意上去)
B  师：文中有一个词“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英，你在犹豫什么呢？（到底上不上去）

你能读读这个词吗？

     C  朗读

师：此时此刻，小英的心情无比复杂，她的眼圈儿都红了，你能读好这句话吗？

③小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。     （要强、勇敢）

师：可她为什么还是走上了讲台呢？

    大家注视的目光给了他什么？（勇气、支持的力量）

总结：善于抓住人物的动作、神态来体会人物的心里，剖析人物的性格，这是很重要的学习方法。

      看来我们有一部分同学已经掌握了。

4、理解第一次掌声的含义。

同学们，如果我们班也有这样的一位自卑、忧郁、胆小的同学，看到这样的情景，你最想给她的是什么？

鼓掌

同学们，你们想通过掌声告诉她什么？         板书（信任、鼓励、期待）
　　　过渡：课文中的同学们和你们一样，把热烈、持久的掌声送给了她，小英都感动得流下了眼泪。让我们再次读读这充满信任、鼓励、期待的掌声吧！

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、 持久。

第二次掌声：

导入：掌声渐渐平息，（引读）  镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

引读：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。   

①       什么叫经久不息？

②  同学们，透过“经久不息”你能想象出当时班内激动人心的场面吗？

         现在，张开你想象的翅膀，大胆地根据课文内容去猜一猜，同学们一边鼓掌，一边会兴奋地小声地议论着什么？

③  同学们那热情的掌声中包含的都是什么呀？          （赞美、佩服、肯定、刮目相看）

④  朗读

       让我们再一次感受这经久不息的掌声吧！

导入： 掌声中，无数的话语涌上心头，她想说：（谢谢） 可小英什么也没说，只是向大家。。。。。

（引读） 真是此处无声胜有声啊！

5、 朗读

       让我们一起拿起课本，再来读一读第四自然段，感受这两次热烈、持久、经久不息的掌声吧！

四、最后以一自然段

1、 是啊，这掌声是同学们送给小英的信任、支持、鼓励，更是赞扬和佩服，是同学们的爱心啊，

2、你们也曾经给过别人这样的掌声吗？

是啊，人人都需要掌声。。。。。。。       

①齐读

②练习          学习了课文，你能试着把掌声换一个词吗？

      是啊，人人都需要    ，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的     ，

同时，也不要忘记把自己的     献给别人。

2、      同学们，人人都会有成功的时候，更会遇到挫折和失败，当我们要给别人送去温暖、关怀、勇气时，鼓掌是一种办法，那还有没有其他的方法呢？

（话、眼神、动作、贺卡、信、拥抱、歌曲）

虽然这些都不是什么惊天动地的举动和行为，但却能给别人带去勇气和信心，温暖和鼓励。

生活中我们需要真诚的鼓励，需要互相帮助。

六、拓展

           学读了《掌声》这一课，使老师想起了曾经读过的一首诗，送给你们
　　　　　　　愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。

七  作业  抄写文中最让你感动的句子     用实际行动给你周围处于困境中人以鼓励和帮助

板书：   

                          21  掌声                     信任   支持   鼓励

                                                              赞美   佩服

                            自卑   忧郁

                       自信   活泼

由静到动  深层感悟

宜兴市丁山实验小学   蒋晓华

[课题] 统计  《苏教版课程标准实验教科书数学》一年级(下册)第98-99页的例题及“想想做做”。

[教材简解] 本课主要教学统计随机性内容时收集数据的方法，它是在上册学习用“分一分、排一排、数一数”收集整理数据的基础上进行教学的，并把经过整理的数据填在简单的统计表里。

[目标预设]

 1.让学生在感兴趣的情境中，产生统计的需求，探究收集数据的方法，感知数学和生活的联系。
 2.让学生经历数据的收集和整理的过程，并能对统计的结果进行简单的分析，发展初步的应用意识。
 3.引导学生寻找解决问题的多种策略，培养学生的探索意识和探索能力，体验合作分工的作用和乐趣。

[重点、难点]

让学生采用逐个统计的方法来进行统计，体会到用画“√”的方法的清楚和方便 。

真切感悟到统计方法与具体情境的对应关系，面对不同的情境选择合适的统计方法。

[设计理念]

注重从学生已有的生活经验、生活背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和合作探究、交流的机会，激发学生学习的积极性和主动性，真正使学生参与到获取知识的全过程中，让每一位学生都在生动有趣的学习过程中理解、掌握基本的统计知识和技能，同时获得实用的数学活动经验，体会到数学与生活的密切联系。

[设计思路]

 1、在静态情境中“温故”。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化或顺应新知，从而形成新的认知结构的过程。要使学生能更好地建构“统计随机性内容时收集整理数据的方法”有必要重温原有的统计知识和经验，教学伊始先创设了“统计纸盒中三种图形的个数”这一静态情境。

 2、在动态情境中“知新”。在“温故”形成的静态背景下，教师及时呈现电子盒中动态的统计对象（出现后立即消失的三种图形）。突如其来的“动态情境”，直接与学生头脑中刚刚被唤醒的已有知识经验形成认知冲突，学生的思维又一次被激活。通过比较优化，确认统计随机性内容的基本方法，真切感悟到统计方法与具体情境的对应关系。

 3、在合作活动中感悟。用学生喜闻乐见的抛圆片活动，体会到随机事件的出现用画“√”的方法记录比较方便，在通过学生的现实生活为题材，通过调查收集有关数据，使学生经历统计的全过程，积累统计活动的经验，学生面对不同的情境选择合适的统计方法，切实提高学生的统计能力，从深层次发展学生的统计观念。

[教学过程]

一、            静态情景的引入，激发兴趣。

1、  谈话：大家看，老师带来了什么？（教师依次贴出正方形、三角形和圆，并让学生说出它们的名称。）接着出示一个长方体的盒子。

2、  提问：小朋友，在这个盒子里就装着这三种图形。现在要想知道它们分别有多少个？你有什么好办法？学生汇报各自的办法。

谈话：大家的方法都很好！谁来分一分、数一数？（指名演示，获得结果）

3、揭题：刚才，我们用分一分、排一排、数一数的方法对盒子中的三种图形进行了统计。（板书：统计，并让学生齐读。）

[设计意图: 教学伊始先创设了“统计纸盒中三种图形的个数”这一静态情境，通过学生的议、分、排和数，迅速激活学生原有的统计知识和经验，为“知新”提供了一个鲜明的对比背景。]二、动态情境的创设，探索新知。

1、  谈话：小朋友，这个盒子里又装了什么呢？（教师利用多媒体又出示一个长方体的盒子。）里面也是这三种图形，但是，这是一个神奇的盒子，拿出一个图形，它会立刻跑掉。（多媒体播放）

2、  提问：要知道这个盒子里又装了几个正方形、几个三角形、几个圆，该怎么办呢？（学生先独立思考）

3、  小组讨论，交流反馈。

4、  小结：小朋友真聪明，都想到要把图形记下来，我们请小班长报图形的名称，大家来记录。请大家做好准备！（留有适当的准备时间后，教师重新播放多媒体，学生独立记录，然后集体交流记录的方法。）

5、  信息反馈：学生在实物投影上呈现不同的记录方法。（生1：按照顺序，出来一个图形化一个。生2：先每种图形画一个，再在相应的图形后面写数字1、2、3……生3：三种图形分开画。生4：先每种图形画一个，再在后面打“√”。生5：我在后面画点子……）

6、  组织比较，优化方法。你们觉得谁的方法既清楚又方便呢？

7、  小结:你能把整理的结果填在下面的表里吗？(出示表格，学生独立完成后集体核对。 )统计成功的小朋友举手!你们真行!提问：从表中，你可以知道些什么?（指名回答） 你能提个数学问题考考大家吗？（小组活动）

[设计意图：在“温故”形成的静态背景下，教师及时呈现电子盒中动态的统计对象（出现后立即消失的三种图形）。突如其来的“动态情境”，直接与学生头脑中刚刚被唤醒的已有知识经验形成认知冲突，学生的思维又一次被激活。通过比较优化，确认统计随机性内容的基本方法。]

三、巩固深化中逐步感悟。

1、同桌合作：玩一玩。（完成“想想做做”第1题。）

（1）教师谈话：小朋友，我们来玩抛圆片，好吗？（教师边演示边说明）圆片有两面，怎么抛？怎么玩呢？（指名回答）

（2）同桌合作完成，集体反馈。提问：从统计表中你能检查自己的统计结果是否正确吗？

2、小组活动：做个小小调查员。（完成“想想做做”第2题。）

（1）教师谈话：小朋友，你喜欢体育活动吗？你最喜欢哪一种呢？我们以小组为单位，自己去调查，用我们学的新本领记录调查的结果，再填好表。

（2）小组活动，教师巡视，适当指导。

（3）小组汇报，组际交流。

[设计意图：用学生喜闻乐见的抛圆片活动，体会到随机事件的出现用画“√”的方法记录比较方便，在通过学生的现实生活为题材，通过调查收集有关数据，使学生经历统计的全过程，积累统计活动的经验。]

四、列举生活中的事例深层体验。

1、谈话：生活中还有很多这样的统计。看！(课件出示情境)，马路上有很多来往的汽车，假如你站在马路边，你想统计什么呢? （学生自由回答）

2、提问：还有哪些地方也能用今天的方法统计呢?（ 生1：到文具店统计各种文具的数量。生2:到动物园统计猴子、大象、老虎的只数。生3:在校门口统计自己来上学的有多少人，家长送的有多少人…… ）

[设计意图:统计知识在现实生活中究竟能派什么用处呢?空洞的说教解决不了问题。教师在这里列举生活中的事例帮助学生联系生活实际理解数学知识，既强化了学生的统计意识，又使学生体会到数学与生活的密切联系。]五、全课总结，课外延伸。

谈话：小朋友，通过今天的活动，你学到了什么新本领？和爸爸、妈妈一起设计一个有意义的统计活动，好吗？

学生背景：学生已经掌握了全等的知识，但是对于有特殊限制关系的全等形可以通过本节课进一步探究。

设计思想：现代教育主张启发式教学，即把教学过程看作一种以学生为主体的探索与思考过程，而教师则是一种情境的创造者，即创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的情境，这样的教学过程使学生成为教学目标的核心，而教师则成为学生学习的‘主导’，所以作为教师，所要研究的重要课题就是如何创造这样一种情境：为学生提供必要的信息和帮助，使求知成为学生自觉要求。

新课程标准下的课堂教学的特点：

1．以“问题解决”为知识展开主要的线索，揭示获取知识的思维过程。

2．体现“学生是学习的主体”的观点，尽可能创设学生动脑、动手的教学情境。

3．强调“学习数学重在应用”的观点，注重培养学生应用数学的意识和能力。

本课作为三角形单元的一节理解课，它的意义有助于学生更深的研究和理解变换前后图形间的关系。

本着这样的教学理念和内容，在这节课的教学过程中，先由学生自己收集资料，进行动手实验，使学生有一个感性的认识。由老师或学生提出问题，通过动手、讨论、归纳总结出规律把感性认识上升到理性的认识。再用总结出来的规律解释并解决问题。

教学目的：

知识与技能：

1．通过观察操作，认识轴对称图形的特点，掌握轴对称图形的概念和性质。

2．能准确判断哪些事物是轴对称图形。

3．能找出轴对称图形的对称轴。

4．通过实验，培养学生的抽象思维和空间想象能力。

情感目标：

1．结合教学进行审美教育，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。

2．通过小组协作和专题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神。

教学重点： 理解对称图形的概念及性质，会找对称轴。

教学难点：应用轴对称图形应用　

教学准备：多媒体网络教室；收集跟轴对称有关的各种信息、 剪刀，小刀，彩纸；几何图形教具　

教学方法：观察、启发、探究、合作

教学过程：

一、 情境设置

伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精美图片(包拯、张飞)，让学生仔细观察，哪个脸谱在图案设计上与众不同? 为什么?

学生马上发现包拯的脸谱设计不对称(额头，梁上的花纹)。就此引出课题，在日常生活中经常可见这样的图形，今天这节课我们就来研究这样的图形(板书轴对称图形)。

让学生回答在其它方面还有这样的图形吗？

生活中的一些轴对称的图形：

（激起学生对中国民族文化的热爱）

这些图形都有什么共同的特点？（学生自由发言）

(老师做简单的总结，后面进行归纳)

二、感知探索

(一)操作中体验轴对称图形的性质

打开一个红折子，呈现折好的轴对称图形，激起学生创作的愿望，然后让学生利用准备好的材料：彩纸、剪刀、尺子，折一折创作出一个轴对称图形。

学生动手操作：让学生小组合作共同想办法，要想得到一个完整的轴对称图形应如何操作。教师马上引出：这条虚线数学上称它为对称轴。

三、理性归纳

把刚才同学们的回答归纳总结后，板书轴对称图形的定义和相关概念。

轴对称图形：一个图形可以沿着某一条直线对折，使直线两边的图形重合，这样的一个图形叫做轴对称图形。
对称轴：这条虚线叫做对称轴。

（注意对称轴是一条直线，两端可以无限的延长。）

学生观察，刚才自己动手制作的轴对称图形如果沿着对称轴翻折会有什么现象？

（学生动手操作实验后得出结论）

性质1：对称的两部分全等（重合）。

对称点：对折以后，彼此重合的两个点称为对称点。

引导学生思考，连结两个对称点后又会有什么发现？（数量上和位置上）

（学生通过测量等方法，可以得出结论）

性质2：对称轴是对称点连线的垂直平分线。

四、成果应用

1．下面的图形中，哪些是轴对称图形？对称轴是什么？

2．学过的几何图形中，哪些是轴对称图形？哪些不是轴对称图形？对称轴是什么？

1）任意三角形不是对称图形。

2）等腰三角形是对称图形，有一条对称轴。

3）任意梯形不是对称图形。

4）正方形是对称图形，有四条对称轴。（学生再折一折，老师示范。）

5）平行四边形不是对称图形。（再折一折，沿任何一条直线折都不重合。）

6）长方形是对称图形。有两条对称轴。（有四条对不对，折一折。）

7）圆是对称图形。有无数条对称轴。（在你那个圆上至少画出三条对称轴。）

8）等腰梯形是对称图形，有一条对称轴。

3．通过下面的折纸方法，你能否发现它说明的是什么几何定理？理由是什么？

用纸折一个任意三角形ABC，把最长边BC的一部分折到另一部分上，使折痕通过A点，若BC上的折点是D，那么把纸展开后，重新将A、B、C三个角的顶点都折到D点，折痕是EF、EG、FH，这时∠A、∠B、∠C恰巧拼成一个平角，

4．如图所示，给你一张矩形纸，只用双手，你能折叠出一个等边三角形吗？如果能，请给出证明过程。如果不能，也请说明理由。

学生分小组合作进行实践、探究。

五、学生小结：

1）决定一个图形是不是轴对称图形，应具备什么条件？

2）在图形的变化过程中，你发现了什么规律？

六、作业：

想知道自己的学习结果吗？请通过下面的几个练习题检验一下自己吧！祝你成功！

1）下面的字母，哪些是轴对称图形？　

　　 　 　　 A B C D E F G H

2）像这样写法的汉字哪些是轴对称图形？

　　　　　　 口 工 用 中 由 日 直 水 清 甲

（通过这道题的练习，可以看出中国的汉字是非常美的。谁还能举例说出哪些汉字可以写成轴对称图形吗？）

3）已知：如图，将矩形ABCD沿着直线BD折叠，使点C落在C 处，BC 交AD于E，折痕是BD，AD=8，AB=4，求△BED的面积。

让学生根据所给条件动手操作，从中找出变化中的等量关系。

解法1：在矩形ABCD中

∵AD∥BC

∴∠2=∠3当矩形ABCD沿直线BD折叠后，△BC'D与△BCD关于直线BD对称

∵∠1=∠2，故∠1=∠3

∴△BED是等腰三角形

作EF⊥BD于F，则BF= BD=2

设BE=x，∵BE=ED，∴AE=8－x

在Rt△ABE中，42＋（8－x）2=x2

解得：x=5

在Rt△中，x2=EF2＋（2）2

∴EF=

∴S = BD·EF= 10

（让学生思考是否还有其他的解法）

板书： 轴对称

轴对称定义 图片 练习

对称轴 学生作品

性质1

性质2

点评

序号

加入稀盐酸质量（g）

剩余固体质量（g）

第1次

10

5.5

第2次

10

m

第3次

10

1.2

第4次

10

1.2