Unit 9 The English Club （第一课时）教学设计

宜兴市和桥第二小学  王丽琴

一、教材分析：

本单元的核心教学内容是介绍国家、国籍和语言的单词。本课时进行教学的就是本单元的核心教学内容，除China, Chinese, English以外，其余的均为生词，让学生快速掌握有一定的难度，需要设计有效合理的课堂活动，加强训练密度，使学生能灵活运用本部分单词。在教学中，我运用多种方法引入新词教学，学生通过看、听、说等多角度进行感知，使单词教学不枯燥。在询问、介绍、扮演的过程中，让学生熟练运用相关句型。学生对本节课的知识比较感兴趣，所以可以选择性地扩充一些相关课外知识，增加趣味性。

二、学生分析：

学生对于本课所学内容已有初步的感知，如China, Chinese, English这三个单词以及有关句子比较熟悉，并经常运用，可以利用学生已有水平，针对本课内容扩展提高。另外，五年级的学生已经有相当丰富的课外知识积累，认识一些国外名胜和了解其他的有关知识，就能比较顺利地开展教学。

三、设计理念：

本课教学以学生的实际生活为出发点，通过介绍他们熟悉的体育明星或动画人物，从而自然引入教学单词和句型。在教学中，以“国家-国籍-语言”为线索，以“介绍”为对话的中心，让学生通过合作、交流来体验语言，让学生在使用语言的过程中完善知识结构，发展思维能力，培养语言运用能力。

四、教学目标:

1、能正确地听、说、读、写单词

China , Chinese, Chinese; the UK, British, English;

 theUSA,American,English;Japan,Japanese,Japanese; Australia,Australian English; France , French, French。

2、能正确地听、说、读、写句型

Where are you from? I'm from… I’m… I speak…

Where is he /she/it from? He/She/it is from… He/She is … He/She speaks…

3、使学生了解各个国家的一些标志性建筑以及人物，拓展学生的知识面，培养其学习英语的兴趣。

五、教学重点：

1、能正确地听、说、读、写单词；

2、能正确地听、说、读、写句型。

教学难点：

1、各组单词的意义区别；

2、缩写形式UK，USA在句子中运用时，前面要加the；

3、from前要使用be 动词；

4、France和French的拼写区别和发音不同；

5、一词多义：Chinese,French,Japanese。

六、教学准备:

1、教师准备好单词卡片，国家图片，多媒体课件，各国国旗等。

2、学生准备好各个国家的旗子。并且在课前了解一些关于各个国家的资料“建筑和人物等”

七、教学过程：

Step 1 Revision

1) Greeting;

2) Free talk:

 Let’s begin our English class.

Do you like English ? Do you like PE? Do you like playing basketball?

【设计意图：在交谈中询问学生的爱好，教师用富有感情的话语表示同感或欣赏，能够让学生认同老师，打下情感基础。另外不仅能够复现表示语言的Chinese, English等单词，也为下一步骤引出学生喜爱的体育活动和人物组准备。】

Step 2 Presentation(1)

1)在Free talk谈话的基础上多媒体出示姚明的照片，并用电脑录音呈现句子：

 I’m from China. I’m Chinese. I speak Chinese.

Teach words: China 中国；Chinese中国人；Chinese汉语。(跟读、齐读)

再从单词过渡到教学句子：I’m from China. I’m Chinese. I speak Chinese. (跟读、齐读)

在学生个别朗读三个句子的过程中，教师插入问句：How about you ?逐渐引入Where are you from?并教学。

T ask, Ss answer; T ask, S answer; Ask and answer in pairs.

【设计意图：姚明的照片能牢牢吸引学生的注意力，并以他的口吻来呈现单词和句型，让学生有强烈的表达欲望。以最容易的单词China和Chinese来出示句型，能让学生有更多的注意力整体感知句子间的意义联系，为熟练运用打好基础。】

2)询问学生Do you like playing football? 多媒体出示Beckham照片，并用电脑录音呈现句子：I’m from the UK. I’m British. I speak English.

Teach words: the UK 英国；British英国人；English英语。(跟读、齐读)

再从单词过渡到教学句子：I’m from the UK. I’m British. I speak English. (跟读、齐读)

T ask, S（扮演Beckham ）answer；T ask, Ss answer。

【设计意图：学生通过扮演Beckham的方式，仍然运用第一人称来表述“UK”等情况，是为了降低难度，避免人称的变化引起学生错误，而要把操练的重点放在生词上。下一步骤的两组单词和句子也是相同道理】

3）运用类似的方法

用Mickey Mouse引入教学：I’m from the USA. I’m American. I speak English.

用抱袋鼠的男孩引入教学：I’m from Australia. I’m Australian. I speak English.

并在教学单词和句子后进行师-生、生-生操练。教师利用板书内容及时纠正错误。

【设计意图：在教学四组内容后，学生需要有时间来好好消化一下，所以在此处不必急于教学其余两组内容，在学生使用前几组单词的过程中，教师有意识地帮他们纠正、归纳、比较、整合，向他们渗透学习的方法。】

Step 3 Practice

1)Look and practice

教师用多媒体出示四幅图片（Part C 1,2,4,6）

朗读板书中的单词后，让学生pair work

【设计意图：本步骤是对以上学习内容的综合运用，学生难免会出现一些错误、混淆，教师可以利用这一机会，指出错误，及时纠正，加深印象。】

在学生进行交流时，教师根据内容提问：Where is he/she from?

【设计意图：教师针对学生的交流提出问题，在无形中就对其他的同学提出了“听”的要求，也为顺利引出下一步骤的教学内容。】

2)教学句子：Where is he /she/it from? He/She/it is from… He/She is … He/She speaks…

出示四幅人物图片：刘翔、布什、英国女王、抱树袋熊的妇女

学生pair work并交流。

【设计意图：此步骤以第三人称谈论课件中的人物，符合日常谈话的习惯，所以，学生进行的是有意义的交流。而且这些人物切合学生生活实际，学生乐于交流。】

3）A game:What country

教师用多媒体出示各个国家的风光照片，让学生说国家名称

（中国-长城、东方明珠塔；英国-伦敦桥、大本钟；美国-白宫；澳大利亚-悉尼歌剧院）

【设计意图：学生边欣赏各国风光边反应有关单词、句子，可以在密集的操练之后有一次放松的机会，也是对前面所学内容的一个小结。教师可以适当补充一些简单的名称，如：Big Ben等，能够开阔他们的眼界，增加课外知识。】

Step 4 Presentation(2)

1)在上一步的风景图片中出现日本富士山，并引出动画人物柯南，

教学单词：Japan 日本；Japanese日本人；Japanese 日语。

以及句子：He’s from Japan.He’s Japanese. He speaks Japanese.

2)通过出示凯旋门的图片，用相同的方法引入教学：

单词：France 法国；French 法国人；French 法语。

句子：She’s from France. She’s French. She speaks French.

【设计意图：在进行了大量的训练后，学生学习这两组内容就比较简单。之所以将这两组内容另外教学，是降低学生记忆的负担，让学生有一定的基础后在学习，会比较容易接受。】

3)Chant:

Where, where, where is he from?

Japan, Japan, he’s from Japan.

Japanese, Japanese, he’s Japanese.

And he speaks Japanese.

学生朗读并配合有节奏的拍手进行chant.

【设计意图：五年级的学生已经有较好的知识迁移能力，所以对于此处所学的新内容利用富有节奏感的Chant就能达到很好的训练目的。】

然后用France，French，French（she）；China, Chinese, Chinese(I)进行替换。

【设计意图：进行新单词和人称的变换，不仅使Chant富有真实的含义，也在帮助学生归纳、比较Japan，Japanese, Japanese； France，French，French；China, Chinese, Chinese这几组词的构成方式，让学生以有效的方法来记忆所学内容。】

Step 5 Consolidation

1)Look,listen and guess

教师利用多媒体快速闪现国旗、人物的图片和各种语言的歌曲录音，

让学生根据所见、所听进行交流：

It’s China/the UK/the USA/Australia/Japan/France.

或He/She is from China/the UK/the USA/ Australia/Japan/France.

或He/She is Chinese/British/American/ Australian/ Japanese/French.

或He/She speaks Chinese/English/ Japanese/French.

【设计意图：这是一个综合运用巩固的过程，让学生正确区分本课单词的所属类型，是这个练习的目的，多种感官的调动帮助学生更好理解和掌握。另外，学生耳熟能详的外语歌曲更是让他们兴趣高涨，学习的效果大大提高。】

Step 6 Group work

    (四人或六人一小组) 2008年奥运会将在中国举行，很多外国游人将要到中国参观。每一小组就是一个小小的旅游团，在参观之前需要填一个简单的信息表。小组中一人是志愿者，其余是外国游人。

【设计意图：这个活动的设计使本课的学习有了现实意义，学生在扮演各个角色的过程中，不仅运用了语言知识，发展了交际能力，也展示着他们的创造能力和创新意识。】

Step 7 Homework

1、Copy the new words of Part B.

2、Write sentences of Part C.

3、Introduce the new  friends  to your classmates.

板书设计：

Where are you from?  Where is he/she from?

   I’m from China.        I’m Chinese. I speak    Chinese.

He/she is from the UK. He/she isBritish. He/she        

Australia            Australian

Japan             Japanese         Japanese France            French           French

教学后记：

1.学生对于这堂留下了深刻的印象，虽然教学了大量的单词，他们在课堂上仍能比较熟练地运用所学语言知识，对话结构的掌握也比较到位。

2.我在制作课件时搜集了大量的图片、音乐资料，使课堂结构不单调，很好地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，也拓展了他们的知识面。

3.Chant的设计简单而有效，学生朗读时，节奏感强，达到了很好训练单词的目的。

4.Look,listen and guess的设计学生非常感兴趣，参与积极性很高。尤其是在播放日语歌曲“机器猫”和法语歌曲“伊莲”时，加深了对几种外语的直接体验。

5.Group work体现了学生的创造意识，他们在表演的过程中加入了各个国家的礼仪、习惯，展示出他们的文化意识。

被分散物质

原有状态

振荡后实验现象

分散微粒

静止后现象

分散特征

共同点

高锰酸钾

食盐

氯化铁

无水硫酸铜

蔗糖

粉笔灰

食用油

观察现象

振荡前

振荡后

静置后