课题1、 原子的构成
（共1课时）
一、 教学目标1、 知识与技能（1） 了解原子是由质子、中子和电子构成的（2） 初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表2、 过程与方法（1） 充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取的信息进行加工。（2） 通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法3、 情感态度与价值观（1） 激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣（2） 对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。二、 教学重点、难点重点：原子的内部结构、相对原子质量难点：对“原子不显电性”的理解三、 教学模式探究式四、 教学过程教学资料《菱形》说课稿
内 容 介 绍
我是辽阳县唐马中学的张海英我上课的内容是九年义务教育北师大版数学教材八年级上册第四章三节《菱形》。下面我从教材分析，教法分析，学生分析与学法指导，教学过程四个方面谈一谈我对这节课的理解与设计。
一、教材分析（一）地位和作用《菱形》紧接《平行四边形的性质》、《平行四边形的判别》之后，纵观整个初中数学教材，它是在学生掌握了平行四边形的性质与判别之后，具备了初步的观察，操作等活动经验的基础上讲授的。这一节既是前面所学知识的继续，又是后面学习矩形、正方形等知识的基础，起着承前启后的作用，同时又为九年级进一步学习平行四边形，特殊的平行四边形奠定基础。（二）鉴于本节课在整个教材体系中的地位和作用，我确定了本节课的教学目标如下：1、知识与技能，知道菱形在现实生活中的广泛应用，熟悉菱形的有关性质和判别条件，并能灵活运用。2、过程与方法：经历探索菱形的性质和判别条件的过程，在观察、操作和分析的过程中进一步增强主动探究的意识，体会说理的基本方法。3、情感态度与价值观。体验数学活动来源于生活又服务于生活，体现菱形的图形美，提高学生的审美情趣。重点：菱形的性质与判别方法难点：性质与判别方法的灵活运用二、教法分析针对本节课的特点，我准备采用“创设情境——观察讨论——总结归纳——知识运用”为主线的教学模式，观察、分析、讨论相结合的方法。教学中引导学生经过观察、思考、探索、交流获得知识，形成技能，在教学过程中注意创设思维情境，坚持学生主体，教师主导，在合作交流的气氛下进行师生互动，培养学生的自学能力和创新意识，让学生在教师的指导下自始至终处于一种积极思维，主动探究的学习状态。同时借助教具演示，以增加教学的直观性，更好的理解菱形的性质与判别，解决教学重点与难点。三、学生分析与学法指导在日常生活中，学生经常会遇到各种几何图形也包括菱形，但学生对这一图形的认识是直观的、肤浅的，因此在教学中既要利用原有直观感知及平行四边形的相关知识为基础，探索菱形的性质及判别方法，又要尝试利用它们解题。在本节课的教学中，要帮助学生学会运用观察，分析，比较，归纳，概括等方法，得出解决问题的方法，使传授知识与培养能力融为一体，使学生不仅学到科学的探究方法，而且体验到探究的乐趣，领会到成功的喜悦。四、教学过程（一）具体图片导入新课。（二）出示本节课的学习目标，鼓舞学生树立信心，完成目标。（三）通过课件演示，一般平行四边形变为菱形的过程，得出菱形定义，对比两图形异同点得出菱形的性质（四）通过剪菱形探索菱形的判别方法。（五）通过判别正误，例题教学，自我检测来尝试运用、巩固菱形的性质、判别（六）回顾学习目标，检验完成情况，谈谈本节收获。（七）作为课堂教学的延伸，布置作业。（教案和教学设计）课件《菱形》说课稿教育资源和桥二小老师王丽琴教师：Unit 9 The English Club （第一课时）教学设计。
Unit 9 The English Club （第一课时）教学设计
一、教材分析：
本单元的核心教学内容是介绍国家、国籍和语言的单词。本课时进行教学的就是本单元的核心教学内容，除China, Chinese, English以外，其余的均为生词，让学生快速掌握有一定的难度，需要设计有效合理的课堂活动，加强训练密度，使学生能灵活运用本部分单词。在教学中，我运用多种方法引入新词教学，学生通过看、听、说等多角度进行感知，使单词教学不枯燥。在询问、介绍、扮演的过程中，让学生熟练运用相关句型。学生对本节课的知识比较感兴趣，所以可以选择性地扩充一些相关课外知识，增加趣味性。
二、学生分析：
学生对于本课所学内容已有初步的感知，如China, Chinese, English这三个单词以及有关句子比较熟悉，并经常运用，可以利用学生已有水平，针对本课内容扩展提高。另外，五年级的学生已经有相当丰富的课外知识积累，认识一些国外名胜和了解其他的有关知识，就能比较顺利地开展教学。
三、设计理念：
本课教学以学生的实际生活为出发点，通过介绍他们熟悉的体育明星或动画人物，从而自然引入教学单词和句型。在教学中，以“国家-国籍-语言”为线索，以“介绍”为对话的中心，让学生通过合作、交流来体验语言，让学生在使用语言的过程中完善知识结构，发展思维能力，培养语言运用能力。
四、教学目标:
1、能正确地听、说、读、写单词
theUSA,American,English;Japan,Japanese,Japanese; Australia,Australian English; France , French, French。
2、能正确地听、说、读、写句型
Where are you from? I'm from… I’m… I speak…
Where is he /she/it from? He/She/it is from… He/She is … He/She speaks…
3、使学生了解各个国家的一些标志性建筑以及人物，拓展学生的知识面，培养其学习英语的兴趣。
五、教学重点：
1、能正确地听、说、读、写单词；
2、能正确地听、说、读、写句型。
教学难点：
1、各组单词的意义区别；
2、缩写形式UK，USA在句子中运用时，前面要加the；
3、from前要使用be 动词；
4、France和French的拼写区别和发音不同；
5、一词多义：Chinese,French,Japanese。
六、教学准备:
1、教师准备好单词卡片，国家图片，多媒体课件，各国国旗等。
2、学生准备好各个国家的旗子。并且在课前了解一些关于各个国家的资料“建筑和人物等”
七、教学过程：
Step 1 Revision
1) Greeting;
2) Free talk:
Let’s begin our English class.
Do you like English ? Do you like PE? Do you like playing basketball?
【设计意图：在交谈中询问学生的爱好，教师用富有感情的话语表示同感或欣赏，能够让学生认同老师，打下情感基础。另外不仅能够复现表示语言的Chinese, English等单词，也为下一步骤引出学生喜爱的体育活动和人物组准备。】
Step 2 Presentation(1)
1)在Free talk谈话的基础上多媒体出示姚明的照片，并用电脑录音呈现句子：
I’m from
Teach words: China 中国；Chinese中国人；Chinese汉语。(跟读、齐读)
再从单词过渡到教学句子：I’m from China. I’m Chinese. I speak Chinese. (跟读、齐读)
在学生个别朗读三个句子的过程中，教师插入问句：How about you ?逐渐引入Where are you from?并教学。
T ask, Ss answer; T ask, S answer; Ask and answer in pairs.
【设计意图：姚明的照片能牢牢吸引学生的注意力，并以他的口吻来呈现单词和句型，让学生有强烈的表达欲望。以最容易的单词China和Chinese来出示句型，能让学生有更多的注意力整体感知句子间的意义联系，为熟练运用打好基础。】
2)询问学生Do you like playing football? 多媒体出示Beckham照片，并用电脑录音呈现句子：I’m from the UK. I’m British. I speak English.
Teach words: the UK 英国；British英国人；English英语。(跟读、齐读)
再从单词过渡到教学句子：I’m from the UK. I’m British. I speak English. (跟读、齐读)
T ask, S（扮演Beckham ）answer；T ask, Ss answer。
【设计意图：学生通过扮演Beckham的方式，仍然运用第一人称来表述“UK”等情况，是为了降低难度，避免人称的变化引起学生错误，而要把操练的重点放在生词上。下一步骤的两组单词和句子也是相同道理】
3）运用类似的方法
用Mickey Mouse引入教学：I’m from the USA. I’m American. I speak English.
用抱袋鼠的男孩引入教学：I’m from Australia. I’m Australian. I speak English.
并在教学单词和句子后进行师-生、生-生操练。教师利用板书内容及时纠正错误。
【设计意图：在教学四组内容后，学生需要有时间来好好消化一下，所以在此处不必急于教学其余两组内容，在学生使用前几组单词的过程中，教师有意识地帮他们纠正、归纳、比较、整合，向他们渗透学习的方法。】
Step 3 Practice
1)Look and practice
教师用多媒体出示四幅图片（Part C 1,2,4,6）
朗读板书中的单词后，让学生pair work
【设计意图：本步骤是对以上学习内容的综合运用，学生难免会出现一些错误、混淆，教师可以利用这一机会，指出错误，及时纠正，加深印象。】
在学生进行交流时，教师根据内容提问：Where is he/she from?
【设计意图：教师针对学生的交流提出问题，在无形中就对其他的同学提出了“听”的要求，也为顺利引出下一步骤的教学内容。】
2)教学句子：Where is he /she/it from? He/She/it is from… He/She is … He/She speaks…
学生pair work并交流。
【设计意图：此步骤以第三人称谈论课件中的人物，符合日常谈话的习惯，所以，学生进行的是有意义的交流。而且这些人物切合学生生活实际，学生乐于交流。】
3）A game:What country
教师用多媒体出示各个国家的风光照片，让学生说国家名称
（中国-长城、东方明珠塔；英国-伦敦桥、大本钟；美国-白宫；澳大利亚-悉尼歌剧院）
【设计意图：学生边欣赏各国风光边反应有关单词、句子，可以在密集的操练之后有一次放松的机会，也是对前面所学内容的一个小结。教师可以适当补充一些简单的名称，如：Big Ben等，能够开阔他们的眼界，增加课外知识。】
Step 4 Presentation(2)
1)在上一步的风景图片中出现日本富士山，并引出动画人物柯南，
教学单词：Japan 日本；Japanese日本人；Japanese 日语。
以及句子：He’s from Japan.He’s Japanese. He speaks Japanese.
2)通过出示凯旋门的图片，用相同的方法引入教学：
单词：France 法国；French 法国人；French 法语。
句子：She’s from France. She’s French. She speaks French.
【设计意图：在进行了大量的训练后，学生学习这两组内容就比较简单。之所以将这两组内容另外教学，是降低学生记忆的负担，让学生有一定的基础后在学习，会比较容易接受。】
3)Chant:
Where, where, where is he from?
Japanese, Japanese, he’s Japanese.
And he speaks Japanese.
学生朗读并配合有节奏的拍手进行chant.
【设计意图：五年级的学生已经有较好的知识迁移能力，所以对于此处所学的新内容利用富有节奏感的Chant就能达到很好的训练目的。】
然后用France，French，French（she）；China, Chinese, Chinese(I)进行替换。
【设计意图：进行新单词和人称的变换，不仅使Chant富有真实的含义，也在帮助学生归纳、比较Japan，Japanese, Japanese； France，French，French；China, Chinese, Chinese这几组词的构成方式，让学生以有效的方法来记忆所学内容。】
Step 5 Consolidation
1)Look,listen and guess
教师利用多媒体快速闪现国旗、人物的图片和各种语言的歌曲录音，
让学生根据所见、所听进行交流：
It’s China/the
或He/She is from China/the UK/the USA/ Australia/Japan/France.
或He/She is Chinese/British/American/ Australian/ Japanese/French.
或He/She speaks Chinese/English/ Japanese/French.
【设计意图：这是一个综合运用巩固的过程，让学生正确区分本课单词的所属类型，是这个练习的目的，多种感官的调动帮助学生更好理解和掌握。另外，学生耳熟能详的外语歌曲更是让他们兴趣高涨，学习的效果大大提高。】
Step 6 Group work
(四人或六人一小组) 2008年奥运会将在中国举行，很多外国游人将要到中国参观。每一小组就是一个小小的旅游团，在参观之前需要填一个简单的信息表。小组中一人是志愿者，其余是外国游人。
【设计意图：这个活动的设计使本课的学习有了现实意义，学生在扮演各个角色的过程中，不仅运用了语言知识，发展了交际能力，也展示着他们的创造能力和创新意识。】
Step 7 Homework
1、Copy the new words of Part B.
2、Write sentences of Part C.
3、Introduce the new friends to your classmates.
板书设计：
Unit 9 The English ClubWhere are you from? Where is he/she from?
I’m from
He/she is from the
Japan Japanese Japanese
教学后记：
1.学生对于这堂留下了深刻的印象，虽然教学了大量的单词，他们在课堂上仍能比较熟练地运用所学语言知识，对话结构的掌握也比较到位。
2.我在制作课件时搜集了大量的图片、音乐资料，使课堂结构不单调，很好地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，也拓展了他们的知识面。
3.Chant的设计简单而有效，学生朗读时，节奏感强，达到了很好训练单词的目的。
4.Look,listen and guess的设计学生非常感兴趣，参与积极性很高。尤其是在播放日语歌曲“机器猫”和法语歌曲“伊莲”时，加深了对几种外语的直接体验。
5.Group work体现了学生的创造意识，他们在表演的过程中加入了各个国家的礼仪、习惯，展示出他们的文化意识。
<<工作动态分析>>和桥二小老师王丽琴教师的文章Unit 9 The English Club （第一课时）教学设计。
实验小学教学作者学习者：丰收的果园。
丰收的果园
教学内容：苏教版教材第一册第74-75页的内容。
教学目标 ：
1、体会数与计算的应用价值，发展数学的应用意识，学会用数学的眼光观察事物。
2、培养学生根据要解决的问题，主动收集信息、选择信息的意识和能力。
教学重点与难点
1、灵活运用多种方法来数。
2、能自主提出并解决一些实际问题。
教学过程
一、整体观察感知
1、观察图，说说你看到了什么？
2、师根据学生的发言相机引导，并记录相关有用信息。
预设：苹果树有5棵
梨树有4棵
运梨的每车2筐
运苹果的每车3筐
树上有4只鸟
又飞来3只
……
师：果园里真热闹呀！到处是一派丰收的景象。（引出课题：丰收的果园）
二、分层解决问题
1、在这个神秘的果园里还隐藏着许多数学问题呢？你会发现并解决这些问题，小动物将把又大又红的苹果和又香又甜的梨送给你们呢？
2、加减法含义：
出示：梨树和苹果树一共有（ ）棵。
预设方法指导：带着学生读一读问题，引导学生说说解决这个问题的想法， 指导学生划出所需的两条信息，并用三句话连起来读一读，简要小结方法。）
同上解决：小鸟图和小兔图。
3、数数
出示：苹果一共有（ ）筐。
预设方法指导：带着学生读一读问题，指导观察范围，将运苹果的车圈一圈，并数一数一共有几筐，反馈数数的方法。
小结：虽然数的方法不一样，但数的结果是一样的。
仿照“苹果一共有多少筐”学生自主提出问题：“梨一共有多少筐”
4、基数与序数
出示：运苹果的车有（ ）辆，是哪几辆？
仿照上题提出：运梨的车有（ ）辆，是哪几辆？
学生自主解决，体会基数与序数的区别。
5、方位
①茄子老师的问题：谁在梨树上？谁在梨树下？小猴在谁的上面？在谁的下面？
学生自主选择信息，解决问题。
用“上”、“下”说说小鸟、小猴和小兔之间的位置关系。
②豆角博士的问题：小猫的前面一辆车是谁在推？后面一辆车是谁在推？
用“前”、“后”模仿豆角老师提出问题。
三、自主提出问题
1、独立思考：“你还能提出哪些问题？”
2、四人小组交流
3、反馈。选择有价值的问题展开交流并相机解决。
四、全课小结
这节课学习了什么内容？你有什么收获？
<<工作动态分析>>实验小学教学作者学习者的文章丰收的果园。
