课题2 分子和原子
教学目标1、识与技能：（1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的（2）认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子（3）通用微粒的观点解释某些常见的现象2、过程与方法（1）通过对学生熟悉的日常现象提出问题，引发学生思考，来探索微观世界，认识分子和原子（2）通过对宏观现象的讨论，把对微观世界的探索引向深入，引导学生用分子、原子的观点分析比较两种变化，进一步从化学变化中认识分子与原子的特征，形成概念。3、情感、态度与价值观（1） 增强学生对微观世界的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣（2） 培养学生的抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力教学重点、难点：重点：从宏观现象微观粒子的运动，形成分子和原子的概念难点：抽象思维的培养教学准备1、 准备品红和氨的扩散实验的仪器2、 准备酒精和水的混合实验课时安排： 2 课时教学过程：第一课时：教学资料§2.2从古老的代数书说起---一元一次方程的讨论（1）
详细内容见WORD文档：一元一次方程的解法（1）
第一课时一元一次方程的讨
教 案 内 容补充内容
教学目标：
1、使学生掌握如何建立刻画实际问题的数学模型--------一元一次方程。
2、会利用合并同类项接一元一次方程
重点：会列一元一次方程解决实际问题，并会合并同类项解一元一次方程。
难点：布列一元一次方程解决实际问题。
课堂教学设计：
课前练习：
1、利用等式的性质解下列方程
①9x=0②-3x=5③-x=1④ x=-6⑤- x= ⑥-8=4x
2、利用等式的性质解下列方程
⑴2x-5=7⑵6-x=8 3、把具有相同特征的事物归为一类（看大屏幕）
4、把具有相同特征的事物归为一类（看大屏幕）
新课探索：
试一试：（看大屏幕）
由上题启发，将下列各式中的项合并。
X+2x+4x= ，5y-3y-4y= ，4z-1.5z-2.5z= 。
合并的依据是分配律。
练一练：合并
①-8x+3x= ，②-5x-2x= ，③3y-9y= ，
④-7z+11z= ，⑤ m+0.8m= ，⑥- n+0.8n= 。
试一试：合并
5x-4y-3x+6y= 。
问题1 某校三年级共购计算机140台，去年购买的数量是前年的2倍，今年购买的数量又是去年的2倍，前年这个学校购买了多少台计算机？
分析：前年购买量+去年购买量+今年购买量=140台
解：设前年购买计算机x台，则去年购买计算机2x台，今年购买计算机4x台，根据题意，得
x+2x+4x=140
合并，得7x=140
“合并”是一种恒等变形，它使方程变得简单，更接近x=a的形式。
使未知系数化为1，得
X=20
答：…………………
“总量=各部分分量的和”是一个最基本的相等关系。
课内练习：
解下列方程
①5x-2x=9 ② + =7 ③-3x+0.5x=10
2、足球的表面是由若干个黑色的五边形和白色的六边形组成的，黑白皮块的比是3：5，一个足球的表面有32个皮块，黑色皮块和白色皮块各有多少？
课堂小结：
1、合并，合并的依据是什么？
2、利用合并、未知系数化为1，进行解方程。
课后作业：
82页1、3（1）（2）、4、5
拓展练习：
“优化设计”部分习题
（教案和教学设计）课件§2.2从古老的代数书说起---一元一次方程的讨论（1）教育资源
铜峰小学老师吴梅芬教师：“从生活中来，到生活中去”。
[摘要]： 《语文课程标准》在口语交际方面对第二学段的学生提出了这样的要求：“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教。听人说话能把握主要内容，并说出自己的感受和想法。”但是，要实现这些目标不是件容易的事。中年级学生在口语交际中，还存在羞于当众表达、不能认真倾听等很多问题。因此，在明确目标和认识学生现状的前提下，我们教者必须找准每次训练的重点、难点，精心设计教学策略，活用教材，与学生共筑口语交际乐园。
[关键词]：积累 兴趣 训练时效 学会倾听 教师的语言
苏教版教材第六册第七单元安排了《我家的一张照片》这道来自于儿童生活的口语交际题。我决定把“为什么喜欢这张照片？”作为重点具体讲，鼓励学生表达真情实感，不说假话、空话。让这次口语交际架起学生心灵的桥梁，加深彼此了解，增进友谊。具体做法如下：
一、从生活中来——积累是口语交际的前提。
为了这次口语交际切实有效地进行，我提前三天就开始让学生作准备：与父母一起翻阅家中的影集，回忆当时拍照的情景，有不明白的地方可向家人了解清楚，然后选一本自己最喜欢的影集带来。
语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。五彩斑斓的生活给口语交际训练提供了源头活水。教师有意识地引导学生关注社会，关注家庭，关注自然，注重生活的积累，这是学生进行口语交际的前提。更何况家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生。鲁迅曾说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那在乎的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”学生在家庭中多交流，多表达，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。来到课堂上，才会有话可说。
二、创设情境——兴趣是最佳动力
师：同学们，今天老师请你们欣赏一组挺有意思的照片，猜猜这是谁家的照片？
（把课前搜集的学生照片用实物投影仪一一展现，有肥嘟嘟的婴儿照，有姿态各异的群童嬉戏照，有其乐融融的全家福……这时教室里变得热闹起来，学生眼睛发亮，手儿直举。）
生1：我猜这是陈威，因为照片上的小孩脸儿圆圆的，有点胖。
生2：我猜他是蒋斌鑫，因为他是个塌鼻子。
生3：（一位女生迫不及待地站起来）你们都猜错了，这是小时候的我。
（全班哄堂大笑）
……
师：刚才欣赏了别人的照片，现在请大家翻看自己的相册，找出自己最喜欢的一张介绍给大家。
（同桌、前后之间忙活开了，有的学生举棋不定。）
看着学生那兴奋劲儿，我心里暗自高兴，“良好的开端，成功的一半” ，学生的兴趣被激发出来了。从心理学角度说，只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂。兴趣是学生学习时力求认识或趋 近的倾向，是学习的最佳动力。小学生还处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，对视觉的、形象多样、形式多种的内容比较感兴趣。因而我认为中年级口语训练还是应坚持低起点，重兴趣的原则，恰当运用来自于生活且充满趣味的资源，激发学生进行口语交际的愿望，让学生觉得自己能说，可以说得好。
三、呈现范例——这是训练时效的保证
师：一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光！
生：（有几个学生高高地举起了手，身体向前倾斜）老师，我来说，我来说！（于是我请一位口语表达能力强的女生上台来讲。）
女生：这是我七八个月大的时候照的。那天，妈妈下地干活去了。她把我一个人留在家中。邻居新买了照相机，他们很喜欢我，就把我从家里抱出来，放在凳子上，给我照了这张像。
师：看了照片，听了杭敏雯的介绍，你了解了什么？
生1：我听了她的介绍才知道了照片上是谁，原来我还以为是哪个小男孩呢？”（其余学生大笑）
生2：我知道了照片是什么时候拍的。
师：杭敏雯，你为什么喜欢这张照片？
女生：因为我妈妈老是嫌我长得瘦，她喜欢胖乎乎的我。
师：哦！原来是这样！看来选这张照片还包含着你们的母女深情哪！
（我适时地点评了一句，一边说一边把“照片上有谁？照片是在什么情况下拍的？为什么最喜欢这张照片？”这些问题进行板书，要求其余同学把这些方面讲清楚，至于按什么顺序讲，依据自己的需要而定，但要通顺连贯。）
众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的，小学三年级的学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既是他们的心理需要，也是他们学习的原动力。如果不提供一定的范例，学生就不容易抓住说话的要领，语言颠倒，重复啰嗦，显而易见，这样训练的时效是极其低下的。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用，使学生的言语交际有章可循，有据可依。
四、构筑语场--------学会倾听是交流的关键
在呈现范例后，我指导学生围绕以上列出的问题以学习小组为单位(每6人一组，呈马蹄形就坐，避免相互干扰)开展交流。并要求听时有不明白的做有关记录，听后提问评议，打等第，推荐代表在班级中交流。一布置完，顿时教室里炸开了锅，说者眉飞色舞，听者津津有味。
在口语交际教学中，要想构筑无人不说的开放的“语场”，指导学生认真倾听是关键。从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接受不准，有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而从未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听说不知道抓住要领。在小组学习中，尤其要指导学生学会倾听。听得清楚明白，学生才能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，才能表达出自己的感受和想法。同时，我认为认真倾听也是尊重他人、文明地进行人际沟通的表现，这是一个现代文明人必须具备的素质。
五、评价激励―――教师的言语是风向标
在小组代表交流时，我利用实物投影仪把照片放大，并配上轻音乐，让上台发言的学生在怀旧的气氛中回忆，讲述。下面的同学安静地听，而我也悄悄地退到了教室后面充当一名忠实的观众，只是在关键处说上了两句鼓励的话语：“你讲得很连贯。” “你真勇敢！”……
做事一本正经的方文萍选择的是一张与小伙伴的合影，她对照片中的人物一一介绍，我们大家建议她用“有的……有的……还有的……”来说；小巧玲珑的张睿给大家介绍了他们拍全家福时，摄影师嫌他个子小让他站在小凳子上的趣闻；连一向腼腆，不大爱说话的谈莹都笑盈盈地向大家透露了他爸爸拍照前不肯擦粉的幕后故事……特别令人感动是邓莹同学介绍她和爷爷、弟弟的合影。当她讲到：“我非常想念我的爷爷，他才五十多岁就生病去世了。”我只能安慰她：“如果爷爷在天之灵能听到你今天这番话，他会高兴的。他会为有你这样一个孝顺的孙女感到自豪。”说话间，我的眼睛湿润了，声音也在颤抖。再看班上其他同学，好多位同学眼圈也红了，教室里真安静啊。此时此刻，我感觉到有一股真情涌动，我们的心与心之间产生了共鸣。在感动的同时，我也有一种成功的喜悦感：今天的这堂口语交际课，真正成为了学生表达真情实感，加深彼此了解，增进友谊的平台。
所以，教师的教学语言如果能做到亲切、诚恳，贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说，一起想，就能缩短师生之间的距离，更能打开学生的话匣子，引起学生感情共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
六、走向生活―――打破课内课外的壁垒
小组代表交流结束后，我并没有就此打住，而是对学生说：“刚才同学们互相介绍了自己最喜欢的一张照片，还想欣赏同学的其它照片，对他进一步了解吗？”“想！”学生几乎是异口同声地回答。“那就跟你谈得来的同学交换影集吧！”学生三三两两聚在一起，看看，问问，聊聊，好不惬意、热闹。无形中学生之间又进一步练习了说话，增强了了解。临近下课，我与学生一起作了简要的总结、回顾，还建议学生：把今天这堂课的快乐回家与父母一同分享，感兴趣而且有条件的，可以自己尝试照相，把生活中值得纪念的瞬间变成永恒。
课本是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。我们做教师的应该是用课本来教，而不是教课本。在实际教学中，我们做教师的要打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做一个落落大方，说话得体，受人欢迎的小学生。这也是口语交际的最终目的。
<<工作动态分析>>铜峰小学老师吴梅芬教师的文章“从生活中来，到生活中去”。和桥二小教学和桥二小学习者：小数的意义和读写方法。
小数的意义和读写方法
和桥二小 丁学姿
教学内容：苏教版第九册教科书第28-30页的例1、例2及相应的“试一试”、“练一连”，练习五第1—5题
教学目标：
1、利用生活中熟悉、现实的素材，继续认识小数的意义，会读写小数，体会小数与分数的联系。
2、让学生在教师的引导下经历小数意义的探索过程，积累数学活动的经验，进一步培养学生的数感和观察、比较、抽象、概括能力。
3、让学生进一步体会小数与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。
教学重点与难点：
小数的意义及小数与分数的联系。
教学准备：
多媒体课件、米尺等
教学过程
一、复习导入
1、出示 1元=（ ）角 1元=（ ）分
1米=（ ）分米 1米=（ ）厘米 1米=（ ）毫米
2、谈话：我们在三年级的时候已经认识了一些小数，你能说出一些你所知道的小数吗?
师相机提问，如0.2表示十分之几？它的整数部分是？小数部分是？0.7呢？
3、揭题：今天这节课，我们继续学习小数的意义和读写方法。（板书课题）
二、探究新知
1、教学小数的读法
课前，老师收集了一些关于小数的资料，请你试着读一读。
出示（1）一块橡皮0.3元，一个信封0.05元，一本练习簿0.48元。
请生试读。（如果有学生0.48读作零点四十八，予以纠正。）
指出：0.05、0.48是两位小数，板书：0.05读作零点零五，0.48读作零点四八。
概括小数的读法：小数点前面的数和整数一样读，小数点后面的数只要依次一个一个读。
继续出示：（2）王琳的身高1.42米，体重32.5千克。
（3）刘翔在国际田径超级大奖赛中，以12.88秒的成绩刷新世界记录。
（4）一枚1分硬币的厚度大约是0.001米。
（5）“神舟六号”在太空飞行时距地球表面最远的高度大约是344.725千米。
分别请学生读一读，在具体情境中进一步了解小数的读法。
谈话：可见，小数既可以描述一些事情，也可以反映一些现象。我们已经会读小数了，接下来进一步研究小数的意义。
2、教学例1
（1）出示三种商品图及标价。
谈话：这里又出现了信息1中橡皮、信封和练习簿三种商品的价格，谁能用“角”或“分”做单位，说出这三种商品的价格？
指明回答，追问：“4角8分是多少分？”
板书 0.3元 0.05元 0.48元
3角 5分 48分
问：“谁来说一说，0.3元表示1元的几分之几？
指名回答，并小结：1元=10角，3角是1元的 ，还可以写成0.3元。（在3角下面板书 元）
（2）我们已经知道0.05元是5分，0.48元是48分，要想理解0.05和0.48的意义就要研究元和分的关系。
媒示：1元等于多少分？1分是1元的几分之一？ 元还可以写成0.01元。
板书： 0.01元 1分 元
追问：5分是1元的百分之几？48分呢？
（3）提问：0.01元、0.05元、0.48元都是两位小数，它们都表示1元的几分之几？（也就是说，这些两位小数都表示1元的百分之几。）
3、教学例2
（1）谈话：刚才从1元=100分，我们想到了用分作单位的数都表示1元的百分之几，都能写成小数，在其它的情境中也能看到这样的现象。想一想，把1米平均分成100份，1份是多长？(1厘米)1厘米是1米的几分之一？用小数怎样表示？
板书 1厘米 米 0.01米
（2）出示例2中的直尺图，问：4厘米、9厘米写成分数和小数各是多少？把书翻到第28页，填在书上。
交流，板书 4厘米 米 0.04米
9厘米 米 0.09米
谈话：0.01米、0.04米、0.09米，也都是两位小数，它们分别表示1米的几分之几？（1米的百分之几，也就是这些两位小数也都表示百分之几）
（3）以米作单位的两位小数都表示1米的百分之几。推想一下，把1米平均分成1000份，还会得到什么样的分数？如何写成小数？
把自己的猜想和小组里的同学交流交流，并试着把这些分数、小数写2组。
组织全班交流。
师示范写一组。 板书 1毫米 米 0.01米
再根据学生的回答随机板书2组
把书上相关的内容过一遍。
得出：以米作单位的三位小数都表述1米的千分之几。
4、概括小数的意义。
谈话：看看我们的板书，从分数往小数看，什么样的分数可以用小数表示？(分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。)
再从小数往分数看，一位小数，两位小数，三位小数各表示什么？
媒示：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……
你还能往下讲吗？说得完吗？所以，我们给后面加上省略号。
5、教学“试一试”
谈话：上面我们已经认识到了小数实质上就是分母是10、100、1000的分数。下面我们离开1米、1元等具体的数量，研究一些小数和整数“1”的关系。
出示“试一试”的题目，让学生填写，共同订正。
提问：0.7表示把整数“1”平均分成几份，取其中的几份？0.43呢？0.09呢？
6、做“练一练”第1、2题。
各自在书上填写，指名报得数，共同订正。
四、练习拓展
我们已经研究了小数的意义，并且会读小数了，接下来让老师考考你们。
1、把听到的小数记录下来。
早晨6点30分，小明从1.2米宽的小床上起来，挤了0.008米长的一段牙膏，用了0.05小时刷牙洗脸，喝了一杯0.245升的牛奶，吃了一只面包，背起2.5千克的书包，飞快地向离家1.46米的学校跑去。
指名板演，集体校对。重点说明6点30分表示时刻，不是小数。
随机问：1.46的整数部分是几？0.243表示几分之几？0.05表示几分之几？
2、练习五第5（1）纳入生活情境解决。
最近学校附近开了一家文具店，但店里商品的标价不太规范，请你们帮个忙，把这些标价改写成用元作单位的小数。
铅笔 3角 小刀 8分 直尺 5角6分 练习本 元
五、全课总结
今天这节课，我们进一步认识了小数，通过今天的学习你对小数又有了哪些了解？
六、“你知道吗？”
请大家看一条有关小数的信息，各自阅读，你知道了什么？有哪些想法？
七、思考题
出示 10分=（ ）元
有两位同学分别填了0.1和0.10，到底谁的答案正确呢？课后可以自学第34～35页的知识。
八、机动作业
练习五的1、4题。如果有时间课堂完成，没有时间，课后完成<<工作动态分析>>和桥二小教学和桥二小学习者的文章小数的意义和读写方法。