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综合实践活动案例

薛勤芬老师小学教师：立足课堂，“问在关键处”。立足课堂，“问在关键处”          ——浅谈低年级学生课堂有效性提问的点滴尝试宜兴市丁山实验小学   薛勤芬江泽民同志曾在第三次全国教育工作会议中指出：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。从低年级起就注重学习方法的指导十分必要而又及时，如何指导学生由学会到会学，由被动到主动，在学习前辈的基础上，本人在课堂提问的有效性准备研究上也做了一些尝试，有了一些收获。一、   敢于质疑，善于质疑，乐于质疑。陆九渊说：“为学患无疑，疑而有进”。朱熹也说：“读书无疑者，须教有疑”。如果在学习的过程中跟着大流走，不敢质疑，“掩卷了无得”必然导致“心中时怏怏”，因此，从低年级起，鼓励学生敢于质疑，指导学生善于质疑，促使学生乐于质疑，是我课堂提问有效性准备研究的一个重点。（一）       有的放矢，帮助寻找疑点。低年级的学生，知识和阅历毕竟有限，一开始就要求他们善于质疑，这个要求未免太高，这就需要老师有目的地指导，创设一定的问题情境，“导而弗牵”，让学生各抒己见，既能擦出智慧的火花，又能使学生逐步学习自己去质疑问难，有扶才有放。如我教苏教版第一册语文《人有两个宝》时，只提了两个问题：1、人的“两个宝”是什么和什么？2、为什么说他们是人的“两个宝”？学生在寻找答案的过程中会逐渐知道，问题的提出要有一定的意义。（二）       引导自读，敢于提出疑问。阅读认知理论认为：阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的问题，而是积极主动地从课文中吸收各类信息的过程。在这个过程中，启发学生在充分自读的基础上，对课文的内容，不理解的字词，不赞成的地方都可以大胆地提出来。因此，我十分重视课前的自读自己质疑。首先要求他们先借助拼音读通课文，其次，在读的过程中，发现有疑问的地方用铅笔做一个记号，然后在上课时鼓励学生把自己的疑问提出来。（三）       归纳筛选，指导善于质疑。学生在充分自学以后，所提的问题有不同的层次。有的问题是零碎的，甚至与课文无关；有的问题往往浅显易懂，只要自己结合句子读一读就马上能弄明白的；还有的则是提出了高质量的问题，跟课文的内容、重点相关的。针对这些情况，老师不能对前两种不予理睬，而是进行一下归纳筛选，让学生明白什么样的问题提出来才有意义。如我教《奶奶的白发》时，学生自学后提出了以下问题：（1）什么是“好奇”？（2）“抚摸”是什么意思？（3）我的头发为什么是黑的？（4）我是一个“傻孩子”吗？（5）奶奶的白发是怎么来的？（6）为什么说“奶奶的白发一半是爸爸给的，一半是我给的”？（7）什么叫“操心”？针对学生提出的第1、2个问题，我先让学生找找这两个词在哪一句话里，让学生把整个句子读一读，结合上下文理解，学生则自行回答：“好奇”就是“奇怪”，“抚摸”则让学生通过动作演示理解。第3、4题与本课内容无关，但要充分肯定其提问的积极性，而第5、6、7三题提得有质量，是学习这一课的重点所在，及时加以表扬，还说说好在什么地方，并结合课文的学习让学生寻找答案，这样，在老师的指导下，逐步让孩子学会质疑。（四）       及时评价，促使乐于质疑。学生在语文学习活动中经常获得成功，使他们产生满足和愉快的体验，对语文的学习就会更加自信。所以，老师应对不同学生提出的问题，真诚热情地予以表扬。如教学中我经常对学生提出的问题这样评论：“这个问题提得真不错！”“真不简单，你肯定认真读课文了！”“这个问题也正是老师想要知道的！”创设成功的机会，促使学生乐于质疑，乐中求知。二、   立足“着眼点”，找准“突破点”，捕捉“闪光点”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现的应当多些”。因此，我启发学生不光要针对课题、字词进行质疑，课文中的看法如与学生不一样，也可以大胆提出不同见解。（一）            抓住课题，立足“着眼点”。课题就像课文的眼睛，起着牵一发而动全身的作用。指导学生从课题入手，提出疑问，是十分可行的。如教学《东方明珠》一文，揭题后启发学生：看了这个课题，你想知道什么？于是，有的学生问：“东方明珠在什么地方？”“东方明珠是什么样的？”“为什么说他是东方明珠？”这些问题正是从“是什么”“怎么样”“为什么”出发，带着这些问题学习课文。（二）            抓关键处，找准“突破点”。低年级的课文虽浅显易懂，但又是有启智育人的作用，一些深刻的道理往往在文章的字里行间显现出来，能找到其中关键性的词或句子并进行质疑问难，就等于找到了“突破点”，一切疑问就会迎刃而解。如我教《陈毅探母》一文，这一课充满了陈毅和母亲之间真挚的骨肉情深。学生在再读课文后提出这个问题：“为什么妈妈说‘你也五十多岁了，还帮娘洗衣服’？”我通过指导学生感情朗读陈毅和母亲之间的对话，启发学生深入体会，陈毅作为一名元帅，五十多岁了，还帮娘洗衣服，真是洗衣事虽小，小中却见深情。（三）            创设氛围，捕捉“闪光点”。良好的学习氛围，拓展的学习空间，带来了学生更积极的思维，学生大胆质疑，更深入地思考，往往能提出一些意想不到的高见，犹如一道亮丽的风景线，又犹如课堂上迸发的火花。当然，学生在质疑后，老师要重点指导学生善于解惑，而且质疑的意识和能力也不是一蹴而就的，张庆老师说：“只有我们做有心人，坚持不懈地培养下去，那么埋在孩子们心底的智慧种子一定能生根，开花，并结出丰硕的创新之果。”总之，在现代教学过程中，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的行动：相互影响，讨论，激励，了解，鼓舞”。<<工作动态分析>>薛勤芬老师小学教师的文章立足课堂，“问在关键处”。
芳桥小学教学吴芳学习者：《班级中的“岗位”》教学设计（第一课时）。

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来源：中国哲士网

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