第一课时
教学要点
１．熟读课文，读懂文字，使学生对课文内容有较为准确、清晰的了解。
２．梳理课文层次脉络，感悟课文的抒情基调。
教学过程
１．解题
祭文是一种文体，古已有之。徐师曾在《文体明辨》中作如下界定：“祭文者，祭奠亲友之词也。古之祭文，止于告飨而已。中世以还，兼赞言行，以寓哀伤之意，盖祝文之变也。”古文写祭文有一套固定的格式，内容多为对死者生平的追述和赞颂，形式多为骈文或四言韵文。韩愈的《祭十二郎文》打破了这一常规，此文的主旨不在于称颂于死者，而在于倾诉自己的痛悼之情。通过对家常琐事的记叙，表现自己与死者的密切关系，表达刻骨铭心的骨肉至情。形式上突破四言押韵常规，破骈为散，不拘常规，或散或偶，或长或短，情至而文生，被后人誉为“祭文中千年绝调”。后世祭吊名作如李商隐的《祭小侄妇寄文》、袁枚《祭妹文》等都受其影响。
２．介绍作者及背景
３．诵读课文，整体感知。
① 听录音或听教师范读，注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。
② 学生初读认准字音；再读体会感情。
③ 用一句话说出自己的感受。
④ 检查朗读，看学生对课文字、词、句的初步理解。
４．自读课文，理清脉络。
再读首先了解每个自然段的意思，然后给文章分段并归纳大意。
小组讨论明确。
（有条件的可利用实物投影，让学生直接展示成果。或者学生讨论明确，教师随之板书。）
５．总结文言知识
６．布置作业
熟读课文，重点体会融抒情于叙事的特点和破骈为散和边泣边诉的语言形式 。
[板书设计]
第二课时
教学要点
１．具体研习课文。
２．鉴赏韩愈散文边诉边泣，于叙事中抒情的艺术手法。
３．体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。
４．理解虚词在表达思想感情上的作用。
教学过程
一、具体研习课文
１．提问：文章从哪些方面写了韩愈的家境身世？请从文中找出有关的句子。
指定一学生回答，其他学生补充。
多媒体显示：
（１）少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“两世一身，形单影只”“在孙惟汝，在子惟吾”。
（２）为谋生聚少离多：“其后四年，而归视汝”“又四年，……遇汝从嫂丧来葬”“又二年，……汝来省吾，止一岁”“吾云汴州，汝不果来”“吾佐戎徐州……汝又不果来”。
（３）未老先衰：“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”“我自今年来，苍苍者欲化而为白矣；动摇者欲脱而落矣，毛血日益衰，志气日益微”。
（４）子女年幼：“汝之子始十岁，吾之子始五岁，少而强者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？”“教吾子与汝子，幸其成”“长吾女与汝女，待其嫁”。
２．学生思考：作者是怎样在这些看似平淡的家境叙述中抒发悲愤的？
同桌共同讨论后明确：作者写这篇祭文的目的不在称颂死者，而在于倾吐自己的至痛之情。他紧紧围绕着叔侄间生离死别这个中心，选取那些值得怀念、忧戚，或感到遗憾的生活琐事，写来如叙家常，但却充满着生活气息，让人深感真实、可信。作者又不是纯客观的叙事，而是在典型事件的叙述中，侧重抒写自己的无比哀痛之情，他以痛惜、遗憾、内疚之情来叙事，叙事中处处含情，使得叙事、抒情水乳交融。作者又充分运用第一人称的方便，尽情地把自己的一切感受都倾注到叙事之中，写得如泣如诉。
３．提问：本文写得至悲至痛，试思考作者在悲侄儿之死的同时，还抒发了哪些悲情？
学生思考后回答，教师引导。
明确：
（１）悲叹家族人丁不兴。封建社会门第家族观念极强。韩愈出身于小官吏家庭，家庭浓厚的儒学思想深深影响了他，而人丁不兴，使他尤其看重家族成员。然而父母早亡，兄殁南方，两世一身等久已令他体会到家境凄凉之悲了，而如今侄儿又撒手西去，儿子、侄孙尚年幼，韩氏能支撑门面的只有韩愈自己，家庭之事连个商量之人也找不到。这无限的孤独怎不使他悲从中来，进而想到“无意于人世”呢？
（２）悲叹自己仕途失意。韩愈19岁便离家到京城求发展，但却多次应考落第，25岁中进士后还要到处请求权贵援引举荐（如《与于襄阳书》），29岁才开始入仕途。到35岁写作本文之时的几年间，却辗转迁徙，京城、汴州、徐州、宣城四处漂泊。他饱读诗书，才华出众，却不得施展，内心自然郁郁寡欢，而此时又得侄儿突然去世的消息，悲痛之中情不自禁地蕴含了自身无限的酸楚。于是他便喊出了“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也”的肺腑之言。
４．揣摩文章第5自然段中“邪”“也”“乎”“矣”的用法，体会它们在表达思想感情上的作用。
学生集体背诵第5段，然后找出这些虚词进行分析、讨论。
明确：作者悲伤之情无法抑止，又希望“传之非真”，因此在本段连用三个“邪”字，三个“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三个“乎”字，表示虽不愿相信而事实俱在的矛盾心情。后连用五个“矣”字，表明作者在理念上感到丧报书信决非误传之后的不情愿又无可奈何的心情。
二、艺术手法的体现
提问：本文作为一篇优秀的古代散文，具有其独特的艺术魅力，请归纳艺术手法体现在哪些方面？
学生思考后明确：
１．破骈为散，自由多变的形式。祭文是一种古老的文体，形式上多采用四言韵文或骈文，篇幅短小，十分呆板。韩愈此文，完全突破了四言韵文和骈文的框框，用纯净的散文体自由抒写。为人们用祭文充分表达思想感情提供了极大的方便。
２．强烈的抒情性和巨大的艺术感染力。本文以生活琐事为依托，抒发了作者对侄儿之死的至悲至痛的情感，并且采用了反复直抒的方法，让人读其文能想见其为文时边哭边写，痛不欲生的情状，引起强烈的感情共鸣。
３．语言朴素自然，不事雕饰。《古文观止》评此文：“未尝有意为文，而文无不工”。韩愈写这篇祭文，不是有意做文章，而是为了倾吐自己的真情，边诉边泣，所以他能作到情至笔随，字字句句皆从肺腑中自然流出，毫无雕饰之痕迹。
教学资料7年级上册1-2-4《生态系统》教学设计及案例
第一单元 第二章 第四节 生态系统
教学目标①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
难点和重点
①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备
教 师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。
学 生：记录近日所食用的食物名称。
课时安排 2课时
教学设计
教学过程
一、生态系统的概念
师：（展示水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？
生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。
师：非常正确。就像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？
生：（讨论）校园生态系统，花园生态系统，城市生态系统……
二、生态系统的组成
师：很好。但是大家想过没有，生态系统到底是由什么构成的？
生：（讨论）生态系统是由动物、植物和周围
的环境构成的。
师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来观察两幅图片（书中23页）。
生：（观察、讨论、分析）
师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？
生：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。
师：非常好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，注意，要发现它们之间的关系。
生：分配角色并且讨论发言；扮演成动物的同学说：我们动物家族庞大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的自由自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，如果没有我们，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；扮演成细菌和真菌的同学说：虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将永远不会消失，只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长；扮演成环境的同学说：尽管细菌的作用很重要，但是如果没有我们，动物能够呼吸到新鲜的氧气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。
师：大家都表演得非常好。通过大家所说的，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成，请大家做书中27页的练习1。
生：（做练习）
三、食物链和食物网
师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？
生：（讨论）
师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中25页这幅图。
生：（连图）
师：大家发现什么问题了吗？
生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。
师：这名同学观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。
师：下面请同学们把你们近日所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来，你们能发现些什么问题呢？
生：（做练习）我们发现自己处在食物网的最高位置。
师：非常正确。人类是食物网中的最高阶层，应当属于消费者。
师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如农田里大量捕蛇，可导致鼠的数量增加，从而危害农田；人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农田，通过这些事例，同学们发现什么道理了呢？
生：（讨论）我们人类应当保护食物链中的有益动植物，适当控制有害动植物，否
则就会给人类带来危害。
师：非常正确。人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。
四、生态系统具有一定的调节能力
师：在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，同学们，你们想想，兔的数量会无限制地增加吗？
生：（讨论）不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。
师：这说明生态系统具有怎样的特点？
生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。
师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。
师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？
生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。
师：这个例子又说明了什么问题呢？
生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。
师：非常好！这个例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？
生：（讨论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。
五、环保教育
师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
师：下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发现什么问
题了吗？
生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。
师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？
生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……
师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧
吴卫琴老师阳羡小学教师：设景 激情 入境 练说。
设计思路：
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生英语口头表达能力的训练应分步进行，让孩子在游戏、唱歌、表演、看图说话等多种形式训练中，逐步学会说话，不知不觉，积少成多，在教师的有效指导下，把话说地道。因此，教师要围绕“in life, by life, for life”（在生活中，通过生活，为了生活）设计教学活动，从生活和英语的结合上，探索有效途径。为此，在本课的教学中，教师充分考虑到教学内容要贴近学生的生活，使学生能通过活动的方式运用课堂所学的语言本课时教学内容中要掌握的句型相对较多，学生不容易正确掌握其用法。对此，教者根据本课的教学目标，从学生的生活经验和兴趣出发，通过创设氛围，精心设计生活化的教学活动，创设与完成任务相关的情境进行语言训练，让学生想象二十年后同学聚会的情景。使学生在真实的情境中学习英语，主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥主体作用，培养和发展学生的语言综合运用能力。
教材分析：
本案例适合三年级起学习《牛津小学英语》的小学四年级学生，是牛津小学英语4B Unit3 A部分的教学设计，也是本单元第二课时的教学设计。本单元主要学习八个职业类的单词及询问别人职业的方法，在上本课之前要先完成本单元B、C部分职业类单词的教学及询问别人职业的方法以作铺垫。本单元的编排充分体现“由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步扩展，点面结合，不断复现”的原则。What’s your/his/her name?
I’m/He’s/She’s… How old are you/is he/she? I’m/He’s/She’s…等在4A中学过的句型在此得到复习巩固。
教学内容：
教学目标：
a. Four skills sentences: What’s your/his/her job?
I’m/He’s/She’s a/an…
What are their jobs?
They’re…
How old are you/is he/she?
I’m/He’s/She’s…
b. Arouse the students’ interests of learning.
教学重点、难点：
Emphases: Let the students can ask others’ jobs in English.
Difficulties: Use the sentences freely.
教学准备：CAI
教学过程：
Step1 Greetings
T: Good morning, class.
Ss: Good morning, Miss Wu.
T: Glad to see you.
Ss: Glad to see you, too.
Step2 Sing a song《They sing happily》
（设计意图：通过flash动画创设的集图像、声音、文字于一体的动感语言环境，激起学生交流的欲望，提高学生的学习兴趣。）
Step3 Free talk
T: Who’s that boy/girl?
Who’s the boy/girl with…?
S: He’s/She’s…
T: Is that boy/girl your…?
S: No, he/she isn’t.
T: Excuse me, are you a …?
S: Yes, I am./No, I’m not.
T: What do you want to be?
S: I want to be a …
（设计意图：与学生进行简单的日常用语的交流，让学生很快融入英语学习的氛围，运用旧知，链接新知，引入下一步的学习。）
Step4 Revision
Review the words about jobs.
T: （多媒体出示学过的职业的图片）
Look, what are their jobs?
S: He’s/She’s a…
（设计意图：通过复习上节课所学职业类单词，为后面的询问职业的对话打好基础，让学生能在后面的对话中更流利地表达自己的所想。）
Step5 Presentation
a. Here’s Mr Time, let’s ask Mr Time to take us to 2027.
T: So many jobs. What will you be in the future?
多媒体出示时间老人Mr Time）Look, Mr Time is coming.
Let’s ask Mr Time to take us to 2027 and have a look.
b. Learn the new sentences.
T: OK, we are in 2027. You all grow up and I don’t know you now.
What’s your name?
S: I’m…
T: Ask others.
Ss: （ Ask and answer）
The same method to teach“ How old are you/is he/she?
I’m/He’s/She’s…
What’s your/his/her job?
I’m/He’s/She’s a/an…
What are their jobs?
They’re… ”
（设计意图：Mr Time把学生带到二十年后，让学生在此情境中，怀着激动的心情，迫切地和同学交流，热情地相互问候。由引导到自主，在交流中学习新知，在问候中巩固句型。）
Step6 Consolidation
a. Practise the sentences.
Ss read the main sentences after T.
b. Read the text after the tape.
c. Make dialogues about the meeting in 2027.
T: Now let’s have a party. What do you want to say to your classmates when we are in the meeting in 2027？Let’s make dialogues with the sentences we learnt today.
Ss: （Practise the dialogue）
d. Ss act the dialogue.
（设计意图：学生在此令人激动的情境中，自由想象和同学二十年后见面的情景，用对话表现出来。让学生主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥主体性，从练习新句型拓展到活用学过的句式，培养和发展学生的语言综合运用能力。）
Step7 Summary
T：Today we have learnt How old are you/is he/she?
I’m/He’s/She’s…
What’s your/his/her job?
I’m/He’s/She’s a/an…
What are their jobs?
They’re…
Ss: （Read the sentences）
（设计意图：通过归纳和总结，帮助学生更好地巩固了新学的内容，让学生对本课所学有了更好的掌握。）
Step8 Homework.
a. Listen to the tape from P22 to P24.
b. Practise part C with your partners.
c. Finish the copybook P21、22.
板书设计：
Unit3 What’s your job?
What’s your/his/her name?
I’m/He’s/She’s…
How old are you/is he/she?
I’m/He’s/She’s…
What’s your/his/her job?
I’m/He’s/She’s a/an…
What are their jobs?
They’re…
教学反思：
本课教学设计为学生设计了贴近生活的教学教学活动，创设了“二十年后的同学聚会”这一情境。主要让学生在这一情境中完成学会询问别人的姓名、年龄、职业这一学习任务，同时让学生在完成任务的过程中积极主动地运用所学语言知识，达到熟练运用所学知识的目的，最终进一步提高学生的英语综合素质。
一、活动设计遵循激发兴趣的原则
曾有位教育家说过：“教育的艺术不是传授，而是激励和唤醒。”我很认同这句话，也常在教学中提醒自己。作为新课程标准下的新学科，小学英语本身具有其特殊性，它融听、说、读、写技能于一体，使语言学习对于孩子们变得有趣和有意义。因此，在本课教学中，我设计了“二十年后的同学聚会”这一情境，学生在此情境中心情激动，迫切地想和同学交流。这时我适时地教授新知识，学生在这种迫切地心情下，学得特别认真，学完后，把和老同学见面进想要说的话通过对话表现出来，提高了学生的口语表达能力和学习兴趣，从而把英语学习从“要我学”变成了“我要学”。
二、 活动设计遵循培养交际能力的原则
课堂教学中采用同桌、小组练习等学生间的合作学习活动，这类活动可增强学生的语言运用和交际能力。根据学生的特点，教师再在活动中经常使用“Good！Well done！Wonderful！”等鼓励性话语，通过对话，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口， 不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。
三、 活动设计遵循生活化的原则
语言的作用在于其交际性，我们要让学生能把所学语言知识运用到日常生活中，这也是我们学习英语的主要目的。本教学设计中所创设的情境“二十年后的同学聚会”，是我们日常生活中常见的，让学生在此情境中联系自己的生活常识运用所学，有利于培养他们在生活中综合运用所学英语的能力。
<<工作动态分析>>吴卫琴老师阳羡小学教师的文章设景 激情 入境 练说。宜丰小学老师作者教师：《古诗两首》（第一课时）。
[课 题]：《古诗两首》（第一课时）
[教材简析]：
《古诗两首》是义务教育课程标准苏教版国标本六年级（上册）中的一篇课文，它由两首古诗组成，都是写由读书生发的感想。其中第一首《冬夜读书示子聿》，是南宋诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
《冬夜读书示子聿》在写法上比中明理，通过“少”与“老”的对比，可知做学问是多么的不易；通过“知”与“行”的对比，可知要真正掌握知识，关键在于实践。
[目标预设]：
1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能理解《冬夜读书示子聿》的内涵，联系具体的事例讲出自己的理解。
3、感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。
[重点难点]：
重点：指导学生通过朗读、背诵、小练笔，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。
难点：领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。
[设计理念]：
1、《语文新课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体，教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。。。。。。”古诗教学也不例外，尤其高年级学生更应如此。因为他们已经掌握了不同类型课文学习的一般方法，具备了一定的能力。因此，课堂上应凸显方法的应用，能力的展示。教师的作用在于学生疑难时的点拨、迷惘时的引导、封闭时的生发、肤浅时的深入。本课设计上就遵循这一教学理念，以古诗教学“六步法”来组织，注重解词、释句、明理等方法的具体应用，综合应用，引导学生在自主学习中走进，在合作讨论中深入，在探究思辩中升华，最终实现“自能读书”的目的。
2、语文教学以读为主线，古诗教学更是这样。放手让学生读，放声让学生读，读中感悟，读中积累，读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，读得声情并茂，达到“读通、读懂、读美”的境界。
[设计思路]：
1、揭诗题；2、知诗人；
3、读诗文；4、懂诗意；
5、明诗理；6、悟诗情。
[教学过程]：
一、复习导入
1、学生诵读已学古诗（由学校开展的“经典诵读”活动入手，教师要引导学生回归到本学期学习的《示儿》一诗。）
2、师揭示课题（板书课题）
设计意图：把本课古诗的教学融入到全校各年级开展的时间跨度长、内容丰富多彩的“经典诵读”活动之中，成为其有机组成部分。通过精读细悟，以点带面，推动活动向纵深发展。
二、导学新诗
1、温习古诗教学“六步法”，即：揭诗题、知诗人、读诗文、懂诗意、明诗理、悟诗情。
2、揭诗题
（1）揭题 师述：今天我们着重学习第一首。（板书诗题）
（2）释题：联系“示儿”理解“示”，进而十分自然地理解“冬夜读书示子聿”的意思。
（3）师指出：这两首诗都是陆游的作品。
3、知诗人
（1）学生说对诗人的了解、认识
（2）老师适当补充、归纳：
陆游一生酷爱读书，经常读得废寝忘食，即使到了多病的晚年，仍然“读书有味身忘老”，还像年轻时那样发愤读书。陆游的一生，写下了九千多首诗篇。刚才诵读的《示儿》，属于悲壮的爱国绝唱，而今天我们学习的这首诗，则常被世人津津乐道。它不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。
4、读诗文（读通）
（1）要求：读准字音、注意停顿节奏、读出古诗的韵味
（2）学生自读，指名读，齐读。（师相机指导）
5、懂诗意（读懂）
（1）理解字词
A、学生交流理解了哪些字词？这些字词是怎么理解的？
B、还有哪些不理解？师生讨论解决。
设计意图：以生情定学情，以学情定教情，符合“最近发展区”原理，更具针对性，更有效。
（2）理解诗意
A、运用释、留、补、调的方法连词成句说说每句诗的意思。（可以同桌讨论）
B、把每句诗的意思连起来说说整首诗的意思。
设计意图：教是为了不教，授之以鱼，不如授之以渔。掌握一种方法比获得一个知识重要得多。在这里，不仅希望学生能理解诗句的意思，而且能学到解词、释句的具体方法。
6、明诗理
（1）教师导思：陆游在（宁宗庆元五年，即1199）冬日寒冷的夜晚，沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。窗外，冷气逼人，诗人却浑然不顾，静寂的夜里，他抑制不住心头奔腾踊跃的情感，毅然挥就了8首《冬夜读书示子聿》的诗，满怀深情地送给儿子，这是流传千古的第3首。那么陆游在冬夜读书时，生发了哪些感情想要用诗来教育儿子呢？或者说他为什么突然想到要和他的儿子说这些呢？
（2）小组讨论
（3）大组交流
① 第一句：古人学问无遗力。
A、指名学生读、背。
B、师：由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）
C、 师点拨：其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语（备阅资料，见后注四）。
（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日……）
D、 综合学生的发言，激励他们简单讲一讲这些成语背后的故事，让学生切实体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。 （板书：孜孜不倦）
② 第二句，少壮工夫老始成。
A、指名学生读、背。
B、师点拨：从“少壮”到“老”，我们可以看出：学习的时间过程是极其漫长的，也就是说，学习需要——持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。（板书：持之以恒）
C、由此，你想到了哪些诗句？
D、师：做学问，从“少壮”努力，直到老了才有所成就，这要花多少工夫啊！。老师想到还有一个词：功夫。我们经常会混淆，今天我们来做个练习，看能不能给弄清楚了。
E、多媒体显示：我选择，我快乐
工夫 功夫
1．他三天( )就学会了游泳。
2．这个杂技演员真有（ ）。
3．明天有（ ）再来玩吧！
4．中国（ ），名扬海外。
F、师：通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。现在我们知道：古人做学问，强调积累，要花平生工夫才有所成就，用现在的话说是“活到老，学到老”，比如我们以前在学习《滴水穿石》这一课时，认识了一位人民艺术家——齐白石……（“不教一日闲过”）
③ 第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
A、 指名读、背。
B、从中我们知道些什么 ？ （相机板书：书本知识、实践经验）
C、师述：历史上曾经发过一个与这两句诗相关的动人故事，那就是——“纸上谈兵”。
D、引导学生交流对这一故事的看法。
E、教师启发：
看来，“要躬行”包含两层意思：一是学习过程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到”，二是获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。赵括就是没有做到第二层意思的要求，所以大败而死。
生活中，我们也学到一些名言警句是说要“躬行”的，强调要亲身去做、去实践的，想想有哪些？
F、师述：通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人？
G、巩固练习（填空）：
这首诗告诉人们，做学问一定要有__孜孜不倦_ 、_持之以恒__的精神，一个既有 书本知识 ，又有 实践经验 的人，才是真正有学问的人。 （相机板书：学问 ）
设计意图：这些宝贵的读书经验，是陆游一生学习、实践的结晶。如果只是一味地灌输，那只能是味同嚼蜡，即使有所收获，也是十分有限，非常肤浅的。只有联系诗人的言传身教，联系已知的强化巩固，联系学生的切身体会，才能触及其心灵深处，引发强烈共鸣，不断内化。
7、悟诗情（读美）
（1）全诗熟读成诵。
A、你觉得陆游是个怎样的老师？（请你以这样的角色读这首诗）
B、你又觉得陆游是个怎样的父亲？（请你再以这样的角色读这首诗）
C、如果你是子聿，你会怎么诵读父亲写的这首诗呢？
（2）进行创作
A、同桌对照插图，结合诗句意思，合作表演（一生饰陆游，以诗句内容为主；一生饰子聿，作出相应的回答或反应。）
B、指名表演，师生评价
设计意图：此项训练，是对本课已学知识的一次检查、巩固、运用，有集想象、创作、表演于一体，更有利于学生合作意识、探究精神的培养。
三、作业超市：
1、抄写并背诵古诗；
2、搜集陆游的资料，制作人物卡片。
3、从课前自己搜集的名言警句中确定一句你最喜欢的，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为。
4、选读《冬夜读书示子聿》的其它几首。
板书设计：
22、古诗两首
冬夜读书示子聿
孜孜不倦 （陆 游） 书本知识
做 学 问
持之以恒 实践经验
作者：袁旭军
邮编：214242
手机：13961539327
<<工作动态分析>>宜丰小学老师作者教师的文章《古诗两首》（第一课时）。
