教学目的：
　　１．学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法。
　　２．通过本文的学习，掌握祭文的写法。
　　３．学习掌握常见文言词语的用法以及常见的文言现象。
　　教学重点：在叙事中抒情的写法
　　教学难点：祭文的写法
　　教学课时：2课时
　　教学方法：分析理解导读法。
第一课时
　　一、教学导入：
　　“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。今天我们要学习的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，千百年来为人们传诵不绝，成了祭文中的“千古绝调”。大家在读课文时要注意体会作者在文中所表达的深挚感情。
　　二、韩愈和他的作品：
　　韩愈（768－824），字退之，唐河阳（今河南孟县）人。常自谓“郡望昌黎”，故世称“韩昌黎”；因晚年曾为吏部侍郎，故也称韩吏部。韩愈倡导的古文运动及其作品对我国古代散文的发展有深渊的影响。他主张文章要言之有物，反对六朝以来的单纯追求形式美的骈俪文章；语言要新颖流畅，“唯陈言之务去”，对古文要“师其意而不师其词”。其散文与柳宗元齐名，并称“韩柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表作是《马说》《师说》等。
　　三、写作背景：
　　韩愈三岁丧父母，由兄嫂抚养成人，他和十二郎虽为叔侄，实际如同兄弟，从小生活在一 起，“零丁孤苦，未尝一日相离”，感情特别深厚。十二郎的死，使他悲痛欲绝，也勾起他的辛酸回忆。身世的不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生活的种种情景都一齐涌上心头；自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前必须正视的现实。所有这一切，汇成一股感情的激流，作者悲感万端，百思萦集，情不能已，因而写成此文。
　　四、朗读课文：正音正句读
　　１．给下列词语注音：
　　不省（　）　所怙（　）　殁（　）
　　汴（　）州　孥（　）　薨（　）
　　嗣（　）位　殒（　）生　奴婢（　）
　　窆（　）　尚飨（　）　颍 （　）水
　　２．给下列句子断句：
　　①吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也。
　　②孰谓汝遽去吾而殁乎！
　　③今吾使建中祭汝，吊汝之孤与汝之乳母。
　　五、分析理解第一～三段：
　　（一）导析
　　１．一词多义辨析
　　①致
　　A 乃能衔哀致诚　　B 致敬亭于幕府
　　C 将成家而致汝　　D 何意致不厚
　　E 余幼好书,家贫难致　　F 老妇前致词
　　G [蒋]干还,称瑜雅量高致
　　②就
　　A 既又与汝就食江南　　B 吾不以一日辍汝而就也
　　C 指物作诗立就　　D于是荆轲就车而去
　　③之
　　A 使建中远具时羞之奠　　B 亦未知其言之悲也
　　C佯狂不知所之者　　D为之，则难者亦易矣
　　E 告汝十二郎之灵
　　④始
　　A 吾年十九，始来京城
　　B 忧懈怠则思慎始而敬终
　　C 庭中始为篱,已为墙,凡再变矣
　　D 千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面
　　E 使取汝者始行，吾又罢去
　　⑤舍
　　A 故舍汝而旅食京师　　B 驽马十驾,功在不舍
　　C 至舍,四支僵不能动　　D 微楚之惠不及此,退三舍避之
　　E 唐浮图慧褒始舍于其址　　F 屋舍俨然
　　２．理解文化现象
　　①季父愈闻汝丧之七日　　②告汝十二郎之灵
　　③承先人后者，在孙惟汝　　④请归取其孥
　　⑤明年，丞相薨　　⑥万乘之公相
　　（二）分析段落意义
　　１．概括这三段的意义：
　　答：第一段叙述我听闻侄儿去世准备祭奠的经过；第二段书写身世与家世之不幸的孤苦无 依；第三段叙述两人三别三会，终于不得会合而成永别，表现自己的悔恨和遗憾。
　　２．作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世？
　　答：是为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情，从而表达自己的深深思念。
　　３．这几段总体是为了突出什么意义？
　　答：突出与十二郎的深厚情谊，即虽为叔侄，实为兄弟。
　　六、作业：朗读课文，翻译前三段。

第二课时
　　一、分析四～六段
　　（一）导析
　　１．一词多义辨析：
　　①其
　　A 如吾之衰者，其能久存乎　　B 其后四年，而归视汝
　　C 郯子之徒,其贤不及孔子　　D 齐国其庶几乎
　　E 汝其善抚之
　　②信
　　A 其信然邪？其梦邪？　　B 愿陛下亲之信之
　　C 此四君者,皆明智而忠信　　D 低眉信手续续弹,说尽心中无限事
　　E 烟涛微茫信难求
　　③然
　　A 呜呼！其信然矣！　　B 虽然，我自今年来
　　C 吴广以为然　　D 然不自意能先入关破秦
　　④穷
　　A 而不悲者无穷期矣　　B欲穷千里目，更上一层楼
　　C固将愁苦而终穷　　D孤灯耿霜夕，穷山读兵书
　　２．词类活用
　　①使建中远具时羞之奠　　②遇汝从嫂丧来葬
　　③而汝抱无涯之戚也　　④其传之非其真邪
　　⑤吾兄之盛德而夭其嗣矣　　⑥汝之纯明宜业其家者
　　⑦苍苍者欲化而为白矣　　⑧毛血日益衰，志气日益微
　　３．区别古今意义：
　　①明年，丞相薨　　②去年，孟东野往
　　③而发苍苍，而齿牙动摇　　④未可以为信也
　　⑤几何不从汝而死也　　⑥其无知，悲不几时
　　（二）分析段落意义
　　１．概括这三段的段意。
　　答：第四段感叹命运不公，痛惜诸兄之死；第五段痛惜十二郎之死；表现对十二郎的深沉的思念。
　　２．第四段写的痛惜诸兄之死，与本文主旨有何关系？
　　答：烘托自己内心悲痛之甚。诸兄死悲，十二郎死更悲。
　　二、分析七～九段
　　（一）导析
　　１．一词多义分析
　　①书
　　A 汝去年书云　　B乃丹书帛曰：“陈胜王””
　　C每假借于藏书之家　　D上书谏寡人者，受中赏
　　E悦亲戚之情话,乐琴书以消忧
　　F 《书》曰：“满招损，谦得益。”
　　G 从余问古事,或凭几学书
　　②比
　　A 比得软脚病，往往而剧　　B南方有比翼鸟焉,不比不飞
　　C与天地兮比寿,与日月兮齐光　　D比吾乡邻之死则已后矣
　　E比至陈,车六七百乘,骑千余
　　③以
　　A 未始以为忧也　　B 其竟以此而殒其身乎
　　C 东野云，汝殁以六月二日　　D 使者妄称以应之乎
　　④然
　　A 其然邪？其不然邪　　B 其信然邪？其梦邪
　　C然不自意能先入关破秦　　D所谓无不治者，因物之相然也
　　⑤ 如
　　A 如耿兰之报，不知当言月日　　B日初出大如车盖
　　C窥镜而自视,又弗如远甚　　D坐须臾，沛公起如厕
　　2.区别古今词义
　　①汝去年书云　　 ②比得软脚病，往往而剧
　　③是疾也，江南之人，常常有之　　④未始以为忧也
　　⑤东野与吾书，乃问使者
　　（二）分析段落意义：
　　１．概括段意
　　答：①第七段表现对十二郎的子女的怜悯；②第八段写自己对十二郎因软脚病不在意的惭愧之意； ③第九段写对十二郎之死的日期“无知”的愧疚之情。
　　２．这三段中，一段以感叹结尾，两段以问句结尾，作者是在叹什么？又在感什么？
　　答：均是感叹十二郎的去世，抒发自己的悲痛。
　　三、分析第十～十二段：
　　（一）导析
　　１．一词多义分析
　　①食
　　A 彼有食可守，以待终丧
　　B食非多品，器皿非满案，不 敢会宾友
　　C吾恐秦人食之不得下咽也
　　D食马者不知其能千里而食也
　　②病
　　A 汝病吾不知时，汝殁吾不知日　　B人皆嗤吾固陋，吾不以为病
　　C沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春　　 D君之病在肌肤，不治将益深
　　E君子病无能焉　　 F向吾不为斯役，则久已病矣
　　③意
　　A 吾其无意于人世矣　　B今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也
　　C醉翁之意不在酒，在乎山水之间也　　D久之，目似瞑，意暇甚
　　E何意致不厚
　　④长
　　A 长吾女与汝女，待其嫁　　B 孰谓少者殁而长者存
　　C今日被驱遣,小姑如我长　　D举手长劳劳,二情同依依
　　E舟首尾长约八分有奇　　F长太息以掩涕兮,哀民生 之多艰
　　G茅檐长扫净无苔　　H府吏长跪告
　　I阿爷无大儿,木兰无长兄
　　２．下列各句中哪些字是通假字？怎样理解？
　　①使建中远具时羞之奠　　②零丁孤苦，未尝一日相离也
　　③吾上有三兄，皆不幸早世　　④终葬汝于先人之兆
　　⑤敛不凭其棺，窆不临其穴　　⑥悠悠苍天，曷其有极
　　⑦自今已往，吾其无意于人世矣
　　３．区别下列词语的古今意义：
　　①则待终丧而取以来　　②然后惟其所愿
　　③吾其无意于人世矣
　　（二）分析段落意义：
　　１．概括段意
　　答：第十段写对十二郎子女家属的安排及改葬之事；第十一段写自己对不能与十二郎同生死的悲痛之情，以及替他教子养女的愿望；最后一段再次表现其内心的哀痛。
　　２．这几段从哪些方面体现出了作者对十二郎的深厚情谊？
　　答：替他处理家务后事；替他教子养女；反复表现愧疚之意。
　　四、分析篇章结构
　　全文开头几句是祭文开头的固定形式，正文可分为三部分：
　　第一部分（“呜呼！吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”），写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。
　　第二部分（从“去年，孟东野往”至“其然乎？其不然乎”），写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。
　　第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇末），写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。

　　五、总结特点：
　　１．不拘常格，自由抒情
　　祭文偏重于抒发对死者的悼念哀痛之情，一般是结合对死者功业德行的颂扬而展开的。本文一反传统祭文以铺排郡望、藻饰官阶、历叙生平、歌功颂德为主的固定格式，主要记家常琐事，表现自己与死者的密切关系，抒写难以抑止的悲哀，表达刻骨铭心的骨肉至情。形式上则破骈为散，采用自由多变的散体。正如林野在《韩柳文研究法·韩文研究法》中所说：“祭文体，本以用韵为正格……至《祭十二郎文》，至痛彻心，不能为辞，则变调为散体。”使全文有吞声呜咽之态，无夸饰艳丽之辞，为后世欧阳修《泷冈阡表》、归有光《项脊轩志》、袁枚《祭妹文》等开辟新径。清代古文家刘大櫆说：“文贵变……一集之中篇篇变，一篇之中段段变，一段之中句句变，神变，气变，境变，音节变，字句变，惟昌黎能之。”
　　２．感情真挚，催人泪下
　　作者写此文的目的不在于称颂死者，而在于倾诉自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。这主要表现在三个方面。一是强调骨肉亲情关系。作者和老成，名为叔侄，情同手足，“两世一身，形单影只”。今老成先逝，子女幼小，更显得家族凋零，振兴无望。这在注重门庭家道的古代，引起韩愈的切肤之痛是理所当然的。二是突出老成之死实出意外。老成比作者年少而体强，却“强者夭而病者全”；老成得的不过是一种常见的软脚病，作者本来不以为意，毫无精神准备，因而对老成的遽死追悔莫及，意外的打击使他极为悲痛。三是表达作者自身的宦海沉浮之苦和人生无常之感，并以此深化亲情。作者原以为两人都还年轻，便不以暂别为念，求食求禄，奔走仕途，因而别多聚少，而今铸成终身遗憾。作者求索老成的死因和死期，却堕入乍信乍疑、如梦如幻的迷境，深觉生命飘忽，倍增哀痛。
　　３．边诉边泣的语言形式
　　作者采用与死者对话的方式，边诉边泣，吞吐呜咽，交织着悔恨、悲痛、自责等种种感情，似在生者和死者之间作无穷无尽的长谈。如写闻讣的情景，从“其信然邪”到“未可以为信也”，再到“其信然矣”，语句重叠，表现其惊疑无定的心理状态。末尾“汝病吾不知时，汝殁吾不知日”一段，多用排句，情绪激宕．一气呵成。这一切又都从肺腑中流出，因而具有震撼人心的力量。 探究活动
　　１．祭文中“直抒胸臆”的常见方法研究
　　研究方法：
　　 (1)泛读名篇：《祭妹文》(袁枚)、《祭石曼卿文》(欧阳修)、《哀盐船文》(汪中)。
　　 (2)比较阅读：袁枚的《祭妹文》与韩愈的《祭十二郎文》进行比较阅读。
　　 (3)初步归纳：Ａ．回忆与逝者交往之事；Ｂ．设想自己本应早亡，反跌出对逝者的悲痛之情；Ｃ．对逝者后事的交待和安排等。
　　参读篇目：
　　 (1)同“方法(1)”。
　　 (2)《中国古代文学作品选(散文部分)》，上海古籍出版社。
　　２．比较袁枚《祭妹文》与韩愈《祭十二郎文》两段文字在写法上的异同
　　（一）余捉蟋蟀，汝奋臂出其间；岁寒虫僵，同临其穴。今予殓汝葬汝，而当日之情形，憬然赴目。予九岁憩书斋，汝梳双髻，披单缣来，温《缁衣》一章。适先生奓入户，闻两童子音琅琅然，不觉莞尔，连呼则则。此七月望日事也。汝在九原，当分明记之。予弱冠粤行，汝掎裳悲恸。逾三年，予披宫锦还家，汝从东厢扶案出，一家瞠视而笑；不记语从何起，大概说长安登科，函使报信迟早云尔。凡此琐琐，虽为陈迹，然我一日未死，则一日不能忘。旧事填膺，思之凄梗，如影历历，逼取便逝。悔当时不将嫛婗情状，罗缕纪存。然而汝已不在人间，则虽年光倒流，儿时可再，而亦无与为证印者矣。
——袁枚《祭妹文》
　　（二）呜呼！吾少孤，及长，不省所怙，惟兄嫂是依。中年兄殁南方，吾与汝俱幼，从嫂归葬河阳。既又与汝就食江南，零丁孤苦，未尝一日相离也。吾上有三兄，皆不幸早世。承先人后者，在孙惟汝，在子惟吾。两世一身，形单影只。嫂尝抚汝指吾而言曰：“韩氏两世，惟此而已！”汝时犹小，当不复记忆；吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也。
——韩愈《祭十二郎文》
　　参考：
　　韩愈《祭十二郎文》与袁枚《祭妹文》皆为中国文学史上有名的祭文。祭文是对死者表示崇敬和怀念的一种文体，一般多着重叙述死者的功业，往往浮夸不实，流于对死者的谀颂，而韩、袁两篇祭文，多从生活事件的叙述入手，抒发自己的悼念之情。韩文极写叔侄二人自幼零丁孤苦，未尝一日相离的患难经历，把非同一般的叔侄关系写得真切感人；袁文用强烈的抒情笔调叙写经过提炼的生活情事，亡妹儿时的音容笑貌、活泼之状如在眼前，唯其如此，作者的缅怀之情，也愈见真挚恳切。
　　相同点：都以叙述生活琐事为主，通过当时生活事件的真实再现，将自已的悲痛之心，怀念之情寓于叙述之中。
　　不同点：袁文回忆儿时的生活细节，以欢快之事为主，相反相成；韩文则侧重两代人之间的悲惨家庭环境和生活际遇，情深意惨。两文方法不尽相同，但可谓异曲同工，都将自己痛悍和怀念之情寓于叙事之中。
　　３．“性灵”的内涵与写性灵的标准探究。
　　研究方法：
　　 (1)精读名家作品：如杨万里、姜白石的诗作，袁枚的散文以及韩愈的《祭十二郎文》等，感知“性灵”就是创作要有真性情、真感情。
　　 (2)比较分析：“性灵”派作家贵自然，反对做作；要推陈出新，反对仿古；要强调个性，反对随俗同流；讲求形式美，反对固定框子里的格调……可以此为标准来与其他流派的作品比较。

教学目标

①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

难点和重点

重 点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

难 点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

课前准备

教 师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学 生：课下收集有关各种生态系统的资料。

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

复习什么是生态系统

①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。

②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？

生态系统的类型

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。

①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？

②教师播放影碟。

生态系统的特点及作用

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。

②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。

③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。

①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家”。

②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学进行帮助，不全面的由教师来引导和帮助。

③教师可以给学生介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的小短文还可在墙报上展出，同学之间可以互相学习，取长补短。

生物圈是最大的生态系统

①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结。
③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。

人类对生态系统的破坏

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

①教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。

②教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的影片或对比照片。

保护我们的生物圈

①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。
②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。

①教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做？
②教师引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。

课下作业

①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。
②定期进行保护校园活动。

教学过程
一、复习提问
师：上节课我们学习了生态系统，那么你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？
生：用自己的语言描述生态系统：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。
二、生态系统的类型
师：地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？
生：学生根据生活常识来认识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。
三、生态系统的特点及作用
师：下面我们来做一个小游戏“我爱我家”。全班同学分成6组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田、城市生态系统，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。
生：学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的热爱之情。（略）
四、生物圈是最大的生态系统
师：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得非常好，看来同学们都以自己的家为荣，都非常爱自己的家，这种情感非常可贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？
生：学生通过认真思考讨论，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统需要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气提供清新的空气；城市生态系统需要淡水、食物；海洋生态系统为我们提供海产品；等等。
师：通过同学们的分析，我们发现各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，互相帮助，互相影响，互相依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？
生：各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。
师：生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生变化时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。
五、人类对生态系统的破坏
师：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调节能力调节过来，但是当遭到严重破坏时，生态系统就无法恢复了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？
生：人类的活动。
师：噢，那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？
生：学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；浪费淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应……
六、保护我们的生物圈
师：作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？
生：学生之间互相交流达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。
七、教师总结
生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些美丽植物和可爱动物的共同家园。
八、课下作业
以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。

一、教学目标：

Four skills words: touch ,an arm , a hand ,a leg , a foot

Three skills words: neck , shoulder ,finger ,knee ,toe

Everyday English: Touch your…

Let the students can use the new words freely. Arouse their interests of PE.

二、教学重点、难点：

Emphases: The new words.

Difficulties: Use the everyday English freely.

三、教学准备：

some pictures

四、教学过程：

Before class: Sing a song《Hobbies》

Step1 Greetings

Step2 Free talk

T: What day is it today?

S: It’s…

T: Do you have any hobbies?

S: Yes, I do. I like…

T: What’s my hobby? Guess!

S: I think you like…

Step3 Presentation

T: I like colleting dolls. Look, this is a picture of one of my dolls.（Show the picture of Part B）Is he cool?

S: Yes, he is.

T:（Point to the boy’s foot）Look, what’s this?

S: It’s a foot.

T: It’s his foot, and they ‘re his feet.

  （Teach foot and feet）

Look, this is his neck.. （Teach neck）Touch your neck/foot/feet. （Teach touch）

T: What are these? They’re his shoulders.（Teach shoulder）

Touch your shoulders.

S: （Do the actions.）OK.

T: What’s this?

S: （看音标，试拼读）It’s an arm..

T: Can you see his legs?

S: Yes, I can.

T: （Teach leg）

（The same method to teach other words）

Step4 Look, read and learn.

a、Read the new words after the teacher.（T: Touch your… S: Touch my…）

b、Listen to the tape and imitate.

Step5 Play a game.（A PE lesson）

a、Show the title and read together.

b、Play the game.（师说口令，生做动作）

Step6 Consolidation.

a、  T: Boys and girls, I have many wonderful photos .Do you want to see them?

S: Yes, I do.

T: （Show the picture of Part D）Look, the boy is standing . Where is he standing?

S: He’s standing on the man’s shoulders.

T: So we can say the boy is standing on the man’s shoulders.

S: （Read after the teacher）

T: What about the girl/man? Say the sentences to your partners.

S: （Say the sentences）

T: （Ask some students to say）Do the exercises on page 48 of your book..

S: （Do the exercises）

T: （Check the answer）

b、  T: Look, here comes the monster. It has two hands, two necks, four arms, eight fingers and six   legs. It’s terrible. What’s the monster in your mind? Draw it out and describe it to your partners.

S: （Draw and say）

T: （Ask some student to say）

Step7 Summary

Step8 Homework.

补充练习P17 D、P18F。

板书：

Unit 6 A PE lesson Date

Pictuers

一、教学目标

1、知道凹透镜和凸透镜的区别。

2、了解凹透镜、凸透镜的成像特点。

3、了解透镜在生活中的应用。

4、了解望远镜的发明史，能提出更多有关对透镜感兴趣的问题。

二、教学重点与难点：

重点：认识光的折射现象。

难点：制作简易望远镜。

三、教学准备：

玻璃烧杯、吸管、放大镜、近视眼镜、老花眼镜

四、教学过程：

活动一：

了解光的折射现象：

1、学生把吸管放进盛水的烧杯中，观察现象。

2、提问：水中的吸管看起来怎样了？在什么地方弯了？为什么？

3、学生尝试解释。

4、教师讲解：光通过两种不同的透明物体时（这里就是水和空气），传播的方向会在交界面上发生偏折，这种现象叫做光的折射现象。

活动二：

研究不同透镜的特点和作用。

1、教师向学生提供近视眼镜的镜片和放大镜，质疑：观察这些镜片有什么不同？

2、学生通过动手摸、眼睛看，观察它们的镜片有什么特点？

3、学生分组观察、记录。

4、教师小结：中间薄、边缘厚的镜片叫做凹透镜；中间厚、边缘薄的镜片叫做凸透镜。它们的共同点是透明。

在生活中在哪些地方有这两种镜片？

学生汇报。

教师小结。

教师质疑：如果我们要研究这两种镜片的特点，你打算从哪些方面来研究？
学生分组讨论，汇报。

教师向学生提供实验记录表，谈话：今天，我们就根据实验表上的内容对这两种镜片展开研究。（教师重点向学生讲解有关成像特点的研究）

学生分组展开研究，记录研究结果。

实验1：用透镜观察物体。

实验2：尝试用透镜再纸屏上成像。

实验3：尝试用透镜聚光。

提醒学生：千万不要用凸透镜对着太阳看，以免灼伤眼睛。

学生汇报自己的研究成果，教师小结。

活动三：
凹透镜和凸透镜现在生活中的应用

1、教师谈话：你有没有想过，如果把凹透镜和凸透镜放在一起会现什么情况？

学生预测。

2、教师向学生提供探究材料，讲解实验的方法。

3、学生动手制作望远镜，汇报自己制作感受。

4、教师向学生介绍望远镜的发明史。

教师谈话：望远镜在生活中有什么作用？互相说说你所知道的望远镜。

学生互相交流，汇报交流结果。

教师小结。