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红塔小学老师肖寒蓉教师：5B Unit4 A板块教学设计。一、教学内容：5B Unit 4 An English friend Part A Read and say. 二、教学目标： 1、能听得懂、会说、会读和会拼写单词 e-mail, busy, town, usually, well. 2、能听得懂、会说、会读日常交际用语I’m busy.和短语surf the Internet, write an e-mail 3、能运用句型What does he/she usually do …? He/She usually … 进行交流。 4、正确地理解课文，并能流利、准确地朗读。 5、初步了解动词第三人称单数形式的变化规则。 6、通过发送电子邮件的情景介绍朋友，让学生学会如何用英语介绍自己的朋友，从中进一步增进朋友之间的友谊，激发学生想说、爱说英语的热情，提高学生实际运用英语的能力。 三、教学重点、难点： 1、 教学重点：正确地理解课文，并能流利、准确地朗读。 2、 教学难点：usually的正确发音和拼写；运用句型What does he/she usually do …? He/She usually …来进行交流。 四、教学准备： 多媒体课件、录音机、磁带、单词和句型卡片、人物头饰 以及板书。 五、教学过程： Step1. Organization 1. Greetings. T: Good morning, boys and girls. S: Good morning, Miss Xiao. T: Nice to see you! S: Nice to see you, too！ T: What day is it today? S: It’s Wednesday. T: Today, there are so many new teachers in our classroom. They are listening to our lesson. So, are you happy now? S: Yes! T: Let’s sing an English song. OK? 2. Sing a song 《Hobbies》 3. Free talk T: Do you have any hobbies? (T ask some students) S: Yes, I do. I like … T: Do you have a friend? S: Yes, I do. Her/ His name is… （设计意图：唱一首英语歌来舒缓学生面对听课老师的紧张感，并引出下面的Do you…句型，从而为引出下面的新知做铺垫。） Step2. Presentation 1. T: I have a friend, too. Who is she? Do you want to know? S: Yes! T: Let me show you her Information card. (出示朋友信息卡) (通过问问题来教授一些新单词) Q: (1)What’s her name? (2) Where does she live? (teach: town ) (3) What place is her favourite place? (teach: London) (4) What does she usually do on Sundays? (teach: usually – What does he/she usually do…? 并板书) (5) Does she have any hobbies? (teach: surf the Internet 并板书) 2. T: I like surfing the Internet, too. It’s very interesting. But I usually surf it in the evenings or on Sundays. Because I’m busy in daytime. (teach: busy 让学生猜其中文意思) 3. T: What else does my friend like doing? S: She likes collecting the photos of Stars, too. T: Look, here are some photos of Stars. Do you know them? （出示明显的图片） T: Who is he? (指着姚明图片) S: He’s Yao Ming. T: Do you like Yao Ming? S: Yes! T: I like Yao Ming, too. Because he plays basketball very well. (teach: well 让学生猜其中文意思) T: What does he usually do? S: He usually plays basketball. (图片下呈现该句型) 4. Read the sentences after the teacher. 5. Practise the sentences in pairs. (呈现其它两幅图操练) 6. T: Now, you know so much about my friend. Do you want to be her friend, too? S: Yes! T: If you want to be her friend, you can write an e-mail to her. (返回信息卡，呈现电子邮件地址) （teach: e-mail – write an e-mail 并板书） （设计意图：首先，通过呈现信息卡，针对信息卡提出一系列问题来解决一些简单的新知，易于学生理解和掌握。再者，由介绍我的朋友引而介绍王兵的朋友，再而过渡到教授整篇课文，过渡自然，效果不错。） Step3 Present the new text. 1. 初步感知课文 (1) T: I think all of us have friends. Wang Bing has a friend, too. Who is he? Let’s watch the flash then answer the questions: Q: Who is Wang Bing’s friend? Is Wang Bing’s friend Chinese? (2) Ss answer the questions. （设计意图：由于这是通过动画片来初步感知课文，音形并茂，形象而生动， 所以我预设了两个显而易见的问题，了解学生初步感知下来的收获。） 2. 分段听课文 (一) 引言部分 (1) T: What is Wang Bing doing now? Let’s look at the picture, listen then answer the questions: Q: Where are they? What is Wang Bing doing now? What does Gao Shan want to do? (2) Ask some students to answer these questions. （设计意图：引言是通过观察图以及听录音来回答三个问题，让学生了解本单 元对话的背景，以便更好得让学生理解和掌握对话的内容。） (二) 对话部分 (1) T: Now, let’s listen to the whole text again then do the judge exercise. (2) Check the answers and if it is false say out the reasons. （设计意图：通过听录音来理解对话，完成判断练习，并要求学生能把错误的 题目说出错的原因，使得学生对本单元对话内容深入了解透彻。） 3. 再次整体了解课文 (1) Listen to the text then answer the questions: Q: Where does Tom live? What subject does Tom study in the school? What does Tom usually do on Sundays? Do Tom swim well? (2) Ask some students to answer these questions. （设计意图：在分别理解引言和对话内容后再听一遍录音，对整篇课文内容加 以巩固，加深印象。） 4. Read the whole text. (1) Read after the tape recorder. (2) Read after the teacher. Step4. Consolidation 1. Do exercise (Fill in the blanks) 2. Look at the picture and try to retell the text. （设计意图：在通过看、听、读三方面来理解课文后，再设计了读和写的环节， 又一次巩固了课文内容，加深了学生的印象。最后，我设计了一个看着提示 图来复述课文内容的环节，可以说是画龙点睛之处，使学生的说话能力又上 升到了又一个层次。） Step5. Summary T: Friend is very import in our dailylife. At the end of this lesson, let’s learn a saying: A life without friend is death. A friend in need is a friend indeed. Step6. Homework 1. Retell the text. 2. Write an e-mail about your new friend to Miss Xiao. Write the e-mail like this: (呈现幻灯片) <<工作动态分析>>红塔小学老师肖寒蓉教师的文章5B Unit4 A板块教学设计。
贾花艳老师太华小学教师：《鞋匠的儿子》第一课时教学设计。 《鞋匠的儿子》第一课时教学设计 太华小学 贾花艳
一﹑揭题，初识林肯
1、早就听说同学见多识广 。“耳听为虚，眼见为实”。今天老师来考考大家。猜猜他是谁？
2、出示：大作家列夫.托尔斯泰曾经说过：他具有“独特的精神力量和伟大的人格”，“他的地位相当于音乐中的贝多芬，诗歌中的但丁，绘画中的拉斐尔和人生哲学中的耶稣”。你知道他是谁吗？
3、对，他就是美国第16任总统——林肯。
4、用一句话说说你对林肯的了解。 (板书 ：鞋匠的儿子)
二、读文，整体感知。
1、导：想不想知道一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么呢？放开声音，以自己喜欢的方式去读文，读准字音，读通句子，了解文章主要讲了一件什么事？
2出示词语：
卑微 尴尬 傲慢 羞辱 嘲笑 犹豫
词语是有味儿的，要读出词语的味道来。谁来出个点子，怎样读出词语的味儿来？
3、理解词语的意思就能把词语的味道读出来。这是一个银点子。
4、老师有个金点子，把词语放到句子中去，就能读出味儿来。
出示填空：
出身（ ）的林肯当上了美国第16任总统，参议院的议员们都感到十分 （ ）。 一位态度 （ ）的参议员竟然当众 （ ）他是鞋匠的儿子。
5、补充说说故事的经过和结果。连起来就是课文的主要内容。三、导读，感悟品质
1、刚才同学们已经读过课文了，你认为自己读得怎么样？我还有些担心你们读不好。这样吧，老师拿出几段文字考考大家。
2、出示三段话，指名读三段话。
3、老师选的三段话有什么特点？
4、师：一篇课文中人物的语言是最难读好的。怎样才能读好人物的语言呢？今天我们就以第一句为例，开展一场朗读比赛。（评选出班级的朗读能手、朗读高手、朗读高高手）
5、怎样才能读好人物的语言？同学们给老师支一招。
（第一招：首先我们可以把人物的语言摆到课文中，看看他是在什么情况下说的。）
下面我就选同学们感受最深的一段来分析一下。
6、 林肯是在什么情况下说的这句话？ 他是说给谁听的？
（一位态度傲慢的参议员羞辱林肯是鞋匠的儿子，所有的参议员都在大笑时说的林肯说的。） 板书：羞辱 大笑
（1）谁来读这句话。看谁能读出这一种“傲慢”？
（2）这难道仅仅是傲慢吗？你还从中读出了一种什么味道来？
（羞辱、讥讽、嘲笑、让林肯下不了台、让林肯从此抬不起头、致林肯于死地）
（3）从他的话里，你听出他的言中之意了吗？( 你不配当我们的总统。)
(4 )他们还在羞辱谁？你认为这种种意味都集中于这句话的哪一个词上？你能听出来吗？（谈谈你对鞋匠这一职业的看法，了解参议员的看法）
（5）表情配合，读这句话。
（6）在公众场合，不光羞辱自己，还羞辱自己的父亲，而且是已故的父亲，还有所有的平民、底层人民，面对这样的侮辱，如果是你，你会怎样？
（回击、以牙还牙……人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人，驳他个哑口无言；毫不留情。）
（7） （出示插图：看图说说林肯的表现）
那么，林肯又是怎么说的？谁来读林肯的话？注意，你就是林肯。
评价： 他读得很诚恳 你很镇定 你读得比较激动 7、 要读好人物的语言，还有第二招，哪位同学来给大家支招？
（要读好人物的语言，必须理解他要表达的意思，感悟人物的品质。）
（1）那请同学们把这段句子认真读一读，写一写自己的体会。
（师述：不动笔墨不读书；把自己思维的火花及时记录下来，养成习惯，受益无穷。）
（2）、交流体会：
（体会林肯宽容对方的无礼；为自己是个鞋匠的儿子而自豪；永远怀念父亲，尊敬父亲。）
（3）、激情：对这种羞辱，他抱以感激，而且自豪，这是一位怎样的总统？
（板书：宽容、谦逊）
（4）要读好这段话，我们还要注意这些词语，自由朗读，体会这些词语在句子中的作用。
分析三个“永远”的作用：加强了语气，更加突出人物的品质。
（5）你们能通过朗读把这种感情读出来吗？试试！齐读。
（6）师述：通过刚才大家的朗读，老师眼前仿佛出现了这样一位宽容、谦逊的总统。
8、当我们把人物的语言摆到情境中去读的时候，理解就会深刻一些。要把人物的语言读好，还要走进人物的内心世界。你们知道当时的林肯在想些什么吗？
（1）比较林肯和晏子两个人物的不同辩论方式：
晏子出使楚国。楚国人认为晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小门请晏子进去，以此来羞辱他。晏子说："出使到狗国的人从狗门进去，今天我出使到楚国来，不应该从这个门进去。"迎接宾客的人带晏子改从大门进去。
参议员羞辱林肯是鞋匠的儿子。他却说：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”
（2）一个是针锋相对，一个是以退为进。
（3）想一想，如果林肯也像晏子一样针锋相对地驳击，将会是什么样的结果？
（4）你就是林肯，面对参议员的羞辱，你当时会想 ……？
（5）对呀， 因为林肯明白：
人心不是靠武力征服的，而是靠爱和宽容大度征服！
——斯宾诺
（6）我想和大家一起品读这段文字，记住这段文字。 9、 说完这段话，参议员的态度有什么变化？ 你在什么时候会静默？ （学生畅所欲言）
10、启发想象：当林肯说完这番话后，参议院一片静默，当然也包括那位态度傲慢无礼的参议员，此时的他们在想些什么？ 用上这样的开头来说一说你的理解：
我真没想到 。
（我想不到啊，居然感激……；居然不回避……；居然说自己不如父亲……；居然如此宽容……；居然还说是忠告……）
（懊悔：自己羞辱林肯，林肯却宽容待人；不问青红皂白去羞辱人，太不尊重人了。）
四、总结，布置作业：
1、 谈收获：一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么呢？
其他收获呢？
2、作业：
（1）用这节课学到的方法，感悟林肯说的其他几段话，体会人物的精神品质。
（2）关于林肯，还有许多有趣、感人的故事，课后请大家找来读一读，开个小小交流会。
五、板书：
林肯 鞋匠的儿子 ———— ？ ————美国的总统
宽容 谦逊 自信 智慧
参议员 尴尬、羞辱、大笑 —— 静默 —— ？ <<工作动态分析>>贾花艳老师太华小学教师的文章《鞋匠的儿子》第一课时教学设计。
教学资料七年级新目标英语上Unit 4 Where’s my backpack?教学设计
教学内容 Section A(教材P19-21) 教学目标 知识与能力 Section A主要通过谈论话题"Things around the house"学习询问“物品的位置”，使学生学会基本句型"Where’s my backpack? It’s under the chair．”，进一步体会"Where Yes／No” 疑问旬的用法；学会运用方位介词"on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。 过程与方法 采用Personalizing和Role playing的学习策略，利用教学图片来展开课堂Pair work问答式的口语交际活动，使学生学会基本句型"Where’s my backpack? It’s under the chair.”及方位介词 情感态度价值观 该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是学生最关心的问题，促使学生了解自己的家居环境，热爱自己的家。 教学重、难点及教学突破 重点 学习运用重点句型"Where…? Yes／No”疑问句的用法；语法焦点在于学会运用方位介词"on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。 教学突破 通过使用方位介词"on／in／under／behind／next to"表达物品的位置及学习"Where Yes／No”疑问句的用法。使学生会区别特殊、一般疑问句。 教学准备 教师准备 收集课文中所涉及的或学生常见的学习、生活用品、家具或有关的教学幻灯片 或图片；设计课后巩固练习的幻灯片；制作la部分的插图和人物对话的课件，将听力 部分的内容插入，通过询问“物品的位置”，以及回答来引入新课。 学生准备 搜集自己所了解的或曾经见过的学习、生活用品、家具的名称，及思考如何表示物体的方位。 教学步骤 (1课时) 一、第一教学环节：情景创设，导入新课 教师活动 学生活动 Section A主要内容是通过询问“物品的位置”，使学生学会“Where Yes／No”疑问句的用法；学会运用方位介词表达物品的位置。所以在教学中可采取问答式导人法： 1．教师拿出一个篮球或放映幻灯片或出示图片进行演示：I have a basketball。“Where is it?”自己回答：“It is on／in／under— (把篮球放在讲台上、 里、下)，以此方法教学一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under— “。 2．让学生将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及"on／in／under--"。 1．看演示：I have a basketball。“Where is it? It is on／in／under---"学一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under---"。 2．将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under---"。
二、第二教学环节：师生互动，学习探究 教师活动 学生活动 1．播放1b部分的录音让学生听，引导学生写出所听到的单词的号码，完成lb部分的教学任务。 2．引导学生展开Pair Work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用 “Where’s my backpack? It’s under the chair．”，及方位介词“on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。 3．播放2a部分的录音，引导学生选出他们所听到的事物并标明顺序，完成2a部分的教学任务。 4．引导学生展开Pair Work活动，完成2c部分口语交际的教学任务。归纳语法"Where’s my backpack? It’s on／in／under the chair.” 5．引导学生观察3a部分的图画和对话内容，并根据示例捕捉相关信息，将方框内对话排序。 6．引导学生展开Pair Work活动，完成3b部分口语交际的教学任务。要求学生学会使用"Where are…”句型询问“物品的位置”。可采用师生互动带动生生互动的交流方式：“Where are the books? They are in／on／under／behind／next to—．”。 1．听1b部分的录音，写出所听到的单词的号码，完成lb部分的教学任务 2．展开Pair Work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用“Where’s my backpack? It’s under the chair．”，及方位介词“on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。 3．听2a部分的录音，选出所听到的事物并标明顺序，完成2a部分的教学任务 4．展开Pair Work活动，完成2c部分口语交际的教学任务。归纳语法 “Where’s my backpack? It’s on／in／under the chair．” 5．观察3a部分的图画和对话内容，并根据示例捕捉相关信息，将方框内对话排序。 6．展开Pair Work活动，完成3b部分口语交际的教学任务。要求学会使用“Where are…”句型询问“物品的位置”。可采用师生互动带动生生互动的交流方式：“Where ale the books? They are in／on／under／behind／next to …．”。
三、第三教学环节：合作交流，巩固提高 教师活动 学生活动 引导学生展开Pair Work活动，完成4部分口语交际练习的教学任务。要求一个学生看第4部分的图，另外一个学生看19页的图，找出两幅图的差别，操练 “Where is／are---?”句型。 展开Pair Work活动，完成4部分口语交际练习的教学任务。要求一个学生看第4部分的图，另外一个学生看19页的图，找出两幅图的差别，操练“Where is／are--?”句型。
个性练习设计 寻宝：教师可将物品藏在一个地方，然后在一张纸条上运用方位介词写出这个物品的位置，再让学生根据线索寻找物品，像寻宝一样。先可设计一条线索，慢慢地加大难度，可设计数条线索。此项活动可以让学生将所学到的知识能马上在实际交流中熟练运用。效果十分明显。 教学探讨与反思 Listening for key words 教材中有许多听力练习、句型教学、词汇教学，需要运用听关键词的技巧。所谓关键词即语言中最关键的信息。如本单元Section A la通过操练句型"Where’s my backpack? It’s in／under／on…．”，听关键词“in／on … “，同时，通过听关键词加深对“Where’s…?"句型的理解。这种技巧的运用有利于培养学生的注意力。教师通过对不同事物在何方位的提问，将学生注意力集中在不懂的方位上，教师在提问之后，自己回答问题并有意识的加重方位词"in，0n，under，behind，next to"的读音，同时要求学生重复自己的回答。听关键词不仅仅是有利于培养学生的注意力，而且能培养学生的判断能力，勤于思考的习惯，在思考中遇到困难自我处理或向他人寻求帮助的习惯。 Section B 教学内容 Section B(教材P22～23) 教学目标 知识与能力 Section B的主要内容是复习、巩固“询问物品的位置和应答”的有关句型，通过阅读和写作练习，加强理解和巩固所学的语言目标；通过小组活动，让学生进行想象，画出自己理想的房间，即房间内物品的摆放设计，可进一步锻炼学生运用所学知识的能力。 过程与方法 运用Personalizing和Role playing的学习策略，利用教学图片制作多媒体课件来展开课堂Pair Work Group Work口语交际活动，进一步体会"Where Yes／No”疑问句的用法。 情感态度价值观 该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是学生最关心的问题，使学生乐于参与各种英语实践活动，极易于激发学生的主动性和学习兴趣；能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；有助于学生思维创新(设计自己的家)。 教学重、难点及教学突破 重点 复习词汇keys books basketball computer game pencil case ruler notebook pen pencil ID card table bed dresser bookcase sofa chair drawer backpack CD及学习词汇math alarm video cassette hat 教学突破 写便函(条)、设计自己的家。 教学准备 教师准备 设计课后巩固练习的幻灯片；制作3a、3b部分的课件，设计便函(条)、自己理想的家的教学幻灯片。 学生准备 通过思考如何写便函(条)、如何设计自己理想的家的活动来熟悉并掌握上述重难点。 教学步骤 (1课时) 一、第一教学环节：情景创设，导入新课 教师活动 学生活动 1．出示实物或图片或放映幻灯片，引导学生进行pair Work活动，复习前一部分所学的单词。 2．播放教学课件或出示图片、幻灯片，让学生边观看，边记住屋里摆设，时间三分钟，然后让学生写下所记的各种物品，巩固“Where is／are---? It is／They are on／in--．”句型。 1．看实物或图片或放映幻灯片，进行Pair Work活动复习前一部分所学的单词。 2．边观看教学课件或图片、幻灯片，边记住屋里摆设，时间三分钟，然后写下所记的各种物品，巩固“Where is／are---? It is／They are on／in —．”句型。
二、第二教学环节：师生互动，学习探究 教师活动 学生活动 1．播放2a部分的录音，引导学生一边听录音，一边圈出所听到的形容词， 完成2a部分的教学任务。 2．再播放2a部分的录音，引导学生根据所听到的内容，写下Tommy屋中的物品，完成2b部分的教学任务。 3．引导学牛阅读3a部分的便函．要求学生在图中画出没显示出来的东西，完成3a部分的教学任务。 4．引导学生先看图，再填空，完成3b部分的教学任务。要求学生正确使用物品名词。 5．引导学生写便函给朋友，要求他从屋里找出四样东西，告诉他这些东西在哪儿。完成3c部分的教学任务。 1．听2a部分的录音，一边听录音，一边圈出所听到的形容词，完成2a部分的教学任务。 2．再听2a部分的录音，根据所听到的内容，写下Tommy屋中的物品，完成2b部分的教学任务。 3．阅读3a部分的便函．要求在图中画出没显示出来的东西，完成3a部分的教学任务。 4．先看图，再填空，完成3b部分的教学任务。要求正确使用物品名词。 5．写便函给朋友，要求他从屋里找出四样东西，告诉他这些东西在哪儿。完成3c部分的教学任务。
教学探讨与反思 推导或推理的能力是学生在学习中必须形成的能力。推理或推导就是由己知到未知，也就是归纳和演绎。在教学中这两种能力相当重要。本教材在词汇、句型、语法教学设计中大量运用了归纳演绎的方法。如本单元A部分，通过la插图教学使学生掌握方位词“in／on／under”，以及1b的听力训练，推导出lc的方位词“behind／next to”。2a、2b、2c在知识的扩展和语言的综合运用上也用了归纳演绎。 Self Check 教学内容 Self Cheek(教材P24) 教学目标 知识与能力 复习词汇keys books basketball computer game pencil case ruler notebook pen pencil ID card able bed dresser bookcase sofa chair drawer backpack CD math book video cassette hat alarm clock； 引导学生复习方位介词并介绍自己的房间，形成方位感知。 过程与方法 运用Personalizing的学习策略。在复习教学中，运用听写、提问、对话演练与检测，促使学生不断地使用所学内容，从而提高他们灵活运用知识的能力。 情感态度价值观 促使学生进一步了解自己的家居环境，热爱自己的家，做到干净、整洁。通过介绍自己的家，进一步了解彼此之间的兴趣爱好。 教学重、难点及教学突破 重点 复习词汇keys books basketball computer game pencil case ruler notebook pen pencil ID card able bed dresser bookcase sofa chair drawer backpack CD math book video cassette hat alarm clock 教学突破 通过各种复习手段的检测促使学生掌握所学知识，并能使用所学知识进行交际 活动。尤其是通过读便函画房间，能够培养学生的想象力、空间感知能力。 教学准备 教师准备 单元重点词汇和句型的单词图片；设计课后巩固练习的幻灯片。 学生准备 复习所学词汇、句型和语法内容，并进行适当的总结、归类。 教学步骤 (1课时) 一、第一教学环节：情景创设，导入新课 教师活动 学生活动 引导学生进行关键词自我检测，完成自我评估，复习所学的重点词汇，完成l部分的教学内容。 进行关键词自我检测，完成自我评估，复习所学的重点词汇，完成1部分的学习要求。
二、第二教学环节：师生互动，学习探究 教师活动 学生活动 1．引导学生在筑词表上进行筑词活动，引导学生采用各种有效途径记忆单词，为以后的进一步学习提供保障，完成2部分的学习要求。 2．引导学生通过读便函画房间，并复习所学的目标语言，完成3部分的教学内容，培养学生的想象力、空间感知能力。 1．在筑词表上进行筑词活动，学会采用各种有效途径记忆单词，为以后的进一步学习提供保障，完成2部分的学习要求。 2．通过读便函画房间，复习所学的目标语言，完成3部分的教学内容，培养想象力、空间感知能力。
三、第三教学环节：合作交流，巩固提高 教师活动 学生活动 引导学生进行Just for fun!游戏活动，复习、巩固所学的“where is…? Is it no/in…? This／This/That is… These／Those are …．”等句型和语法知识。 进行Just for fun!游戏活动，复习、巩固所学"Where is …? Is it on/in…? This is／That is … These／Those are…．”的等句型和语法知识。
（教案和教学设计）课件七年级新目标英语上Unit 4 Where’s my backpack?教学设计教育资源
教学资料高一语文第二册《师说》教案
教学目标
1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教学过程
第一课时
一、导入新课
孔子说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。柳宗元《答韦中立论师道书》说：“今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可嘉。今天，我们就来学习这篇著名的文章《师说》。
二、作者介绍
韩愈（768－824），字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、解题
“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。
四、研习课文
1．整体把握，理清思路。
（1）学生自读课文，查字词典疏通文字，并根据注解初步弄清文章的含义。教师巡回指导。
（2）请学生统计本课的生难字词，并注音解释，可将有关的内容整理在笔记本上，教师请两位同学到黑板上将自己整理的内容写出，然后全班同学一起订正、补充。
2．具体研习，突出重点难点。
（1）请学生自由翻译课文，要放声翻译，提倡讨论。
（2）学生相互讨论，将自己的疑难问题提出，以求教于周围同学，最后全班统一讨论，请同学向全班学生和老师询疑问难，教师或引导学生回答，或亲自回答。
（3）学生朗读课文。
（4）教师范读课文。
（说明：本课主要任务是在理解写作背景、熟悉作家的基础之上把握文意，以学生自学为主，培养其独立阅读浅易文言文的能力；诵读也是学习语文的重要方式，通过诵读可以使学生进一步体会文章的思想内容与艺术风格。）
五、布置作业
完成课后练习第一题。
第二课时
一、研习课文
1．本文的中心论点是什么？
讨论后明确：古之学者必有师，这句开门见山，不仅起到点题作用，而且笼罩全文，概括了要论及的内容、范围。
2．分析第一段：作者怎样从理论上对中心论点作初步论证的？
讨论后明确：第一层：提出中心论点；第二层：正面概论教师的职能；第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性；第四层：正面提出择师标准；第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无践，无长无少，道之所存，师之所存。
3．分析第二段：
（1）说说这一段与第一段是怎样联系的？
讨论后明确：批判当时士大夫耻于从师的不良风气，通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的中心论点。
（2）这一段的分论点是什么？
讨论后明确：第一句：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！
（3）为了论证分论点，为了抨击“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行了对比论证？
讨论后明确：
a．纵比
古之圣人：从师而问。
今之众人：耻学于师。
作者的议论：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎？
b．自比
对其子：择师而教。
对其身：耻学于师。
作者的议论：小学而大遗，吾未见其明也。
c．横比
百工之人：不耻相师。
土大夫：群聚而笑之。
作者的观点：师道之不复，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也欤！
4．分析第三段：
（1）作者引述孔子的言行，阐述了什么观点？作出了什么论断？
讨论后明确：用孔子的言和行两方面的事例论证“圣人无常师”的论点，最后作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的结论。
（2）本段的分论点？所用的论证方法？
讨论后明确：圣人无常师。举例论证。
5．分析第四段：
提问：（1）作者为什么称赞李蟠？（2）这段文字的作用是什么？
讨论后明确：（1）作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。
（2）说明写作本文的原因。
二、欣赏品味
问题：本文语言上有什么特点？
讨论后明确：
（1）整句散句结合：整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。
（2）一个意思，多种句式。第二段结语一句比一句重。
（3）顶真修辞手法的运用。如：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”
三、课堂训练
（1）完成课后练习第二、三、四题。
（2）背诵全文。
（教案和教学设计）课件高一语文第二册《师说》教案教育资源
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