象。 1、教师配乐范读,让学生闭目想象(使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣)。 2、学生互动,小组自由交流(词所描绘的意境) 3、 集体汇报 (鼓励学生大胆地说出自己的所见所想——凸现乡村独特之美) 四、 品(入情入境,诱发灵感) 过渡:同学们说得真好,想得真美。有人说,生活就像一首歌,流淌着清新优美的旋律;有人说,生活更像一幅画,装点着我们心中的殿堂。从这首词中,我们能感受到作者对农家生活的向往,对田园生活的热爱!让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味(如同品赏一杯淡淡飘香的清茶,让它慢慢的沁入我们的心里。而后把你的感受说给自己听,说给同桌听,说给与自己情趣相投的学习伙伴听)。 1、说一说:溪上青青草什么样的小溪?尊重学生自己的感受,鼓励学生用自己的心去感受美,去体验美,去发现美。(有:溪水,荷花,莲蓬,游鱼,蜻蜓,蛙声……——环境清新秀丽、朴素恬静) 2、想一想:一对白发老人,他们在谈些什么呢? 他们的大儿子、二儿子又是怎么想、怎么做的?(为下面的即兴表演做准备) 3、质疑:你喜欢这个贪玩的小儿吗?(也许可能出现以下两种情况) (1)不喜欢。因为小儿顽皮,不干活。【我希望他也能跟着哥哥,和哥哥一起去劳动(似乎很不懂事,很不孝顺)】 (2)喜欢,因为他稚气,很有趣 。 (大哥、二哥在干活,他偷偷地溜到溪头,趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜呢!这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣,有多么令人向往。) 4、让我们一起读这句话,读出我们心中的那份羡慕之情,神往之意 5、即兴表演:多美的意境啊! 这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆。体会一下真正的田园生活? 想象一下,带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢? (同桌扮演老夫妇。从眼前三个儿子,神聊至当年情景。) 6、领会诗情 进一步质疑,升华主题:表演之中,你充分感受到了什么? (1)、这种生活真惬意舒适,作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。 (2)、这样的生活真是太宁静、祥和了,我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。 师作小结:同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了,真了不起! 7、情景再造 (1)角色互换,如老师扮演辛弃疾,学生是翁媪,“辛弃疾”向“翁媪”问话;老师是“大儿子”,学生是辛弃疾,“大儿子”上前与“辛弃疾”闲谈。使词中人物的形象变得丰满饱和,加深学生的印象。 (2)创设以下一个细节,让孩子设想,在这样美丽的景致中,诗人在哪儿?他在近处看到了什么?远处又看到了什么? (让学生走进画面,成为画中旁观者,感受乡村生活的恬淡。实现文字的结构与重组,让文字转变为生动的画面,再将画面回归到文字层面,使学生得以感同身受,体验情感美。) (3)比较词语进行想象,如“卧”与“趴、躺”等区别,准确地再现小儿子的顽皮和惬意。(仔细观察小儿这部分,意在培养孩子由文字到画面的想象、由画面到文字的再造过程)。 师结:—个“卧”字用得妙极了!它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿,和盘托出,跃然纸上。真所谓一字千金(即是说使用一字,恰到好处,就能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此)。 五、诵(吟哦成诵,积淀情感) 1、 对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的,小学生语感的培养,语文修养的形成需要长期的积累,反复的熏染。(同学们读的好,想的好,品的更好。让我们齐声朗诵,将这清新秀丽的意境,质朴优美的词句,永远记在心里。) 2、指名背诵,加深记忆 六、拓(自我设计,拓展强化) 1、抓住空白,展开想象,扩写句子 古诗词是我国传统的文学艺术,在表现手法上与国画有许多相似之处,比如,古诗词语言含蓄,给读者留下许多空白,也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子,通过你的想象使它变得更加具体呢? 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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