（请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么？根据学生回答后出示课题，并对作者生平、背景略加简介。）
    2、读通全词，整体感知
　　学生边听课文范读，边选择自己喜欢的方式朗读全词，读准字音，读通课文，标出节奏，读出乐感。
　　3．多边互动，质疑探索
　　四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列词语的意思（“茅檐”、 “醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“锄豆”、“无赖”、“卧剥”），然后教师运用多媒体以动画的形式再现词中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境（让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文）。
　　二、 赏（披文入境，初知大意）
    以读为主，首先安排足够的时间让学生试着用自己的学习方法自由读课文，解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的，鼓励学生主动和同桌交流讨论。
    1、 投影仪出示全词

【师配古典音乐(古筝曲)范读全词】
      师述：大家都沉浸在词的美妙意境中了！你们想不想来读一读? (老师指名多人次朗读)
      2、探究“诗”与“词”的不同之处

过渡：同学们读得多投入啊! 读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗?

（可能出现以下几种情况）
     （1）诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。
     （2）我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
      师补述：再如毛泽东有首词是《菩萨蛮 ·大柏地》，“菩萨蛮”也是这首词的词牌。
     （3）诗只有一段，而词有上、下两片呢!
      （4）我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。
      （5）我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押ao韵的，“东、笼”也是押韵的(押ong韵)；看来，诗一般只押一个韵。而词可以有两个呢!
      师作小结：同学们，你们真会发现。古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗?
     (学生再次自由练读，随后配古筝乐齐读，教师作指导)。

——读悟比较，发现韵律美。

3、学生自由汇报自己第一次读课文的收获
   （1）根据学生汇报，教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用不同的方法去学会生字词。
   （2） 相机理解文中生词
    茅檐：茅屋 。
    醉里：酒后微醉 。
    吴音：吴地的方言（作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国）。
    相媚好：彼此之间很亲热。
    翁媪：翁，老年的男子；媪，老年的女子。老年夫妻 。
    锄豆：在豆田里锄草（好在我们都是些农村来的孩子，都很清楚）。
    无赖：顽皮（文中是对小儿的爱称，并无贬义）。
    村居：乡村闲居 。
   （3）在弄懂词意的基础上，继续理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。）
    4、鼓励学生质疑
    一个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，如果有弄不懂的问题提出来，大家一起讨论。
     5、指名读课文，发现问题及时解决

6、深化巩固：老师根据这首词配画了几幅连环画（多媒体）。请同学认真看，正确地搭配，帮助学生进一步理解，加深印象。

（将整个画面完整的连贯起来想象，画中有景有物，有人有声，把夏日农村的平静祥和之境全然展现在大家眼前。）

三、想（展开遐想，再造情境）
    具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生大胆地创新想

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