设 计 思 路：    《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。第一学段阅读目标之一：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；向往美好的情境，关心自然和生命。结合二年级学生阅读训练要音准、句顺的实际，课堂上我把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行读书和想象，创设情境,充分调动学生的感官去领悟语言，使学生的所见所感和课文描摹的情境产生共鸣，从而唤起学生的情感活动，达到认知和情感相伴相随，爱鸟护鸟水到渠成。
第 一 课 时：（简 案）一、导入
（交流学生课外搜集的资料，调动学生学习新课的积极情感。）
二、自读课文
（采用自由读、合作读、帮助读、比赛读、想象读等多种方式调动学生读书的积极性，意在读准字音、读通语句、读出语感。）
三、识读生字
（结合学生已有的识字数量和识字方法，激发学生进一步扩大识字量的愿望，使学生积极地、主动地完成本课的识字任务。）
四、作业
和爸爸妈妈比一比（朗读课文）。（将课内的读书情况扩展至课外，培养学生的朗读自信心和成就感。）
第 二 课 时：（详 案）
一、创设情境，导入新课：
    同学们，上节课我们了解了一个新的景点叫--；鸟岛每年都吸引着无数游人前来观光。今天，我们跟随作者一起前往鸟岛，你是希望当导游呢还是愿意作游客？（每位学生选择一种角色，按角色不同重新排坐位。）
二、进入情境，阅读感悟：
1．师读第一自然段：
游客思考想知道什么；导游思考要告诉游客什么。
游客向导游询问（引导学生进入情境：交流自然、大方、有礼。）
[鸟岛在什么地方？理解"闻名中外"。]
    （教育不是简单的告诉。通过两种角色的引入，激发学生读文说话的欲望，培养学生的阅读能力和处理问题能力。游客在阅读过程中学会发现问题，导游在阅读过程中将书上语句内化重组并外化表达；基础较差的学生可以在角色合作的过程中得到帮助；有些问题可以鼓励学生到课外去查找资料，寻找答案。）
   指导读好第一自然段。
2．师读第二、三自然段：
   春夏两季，鸟岛上风景各异。游客们准备好手中的照相机，你拍下了什么镜头？导游还需要为游客补充什么镜头？
[冰雪融化，湖水解冻，小溪潺潺；蓝蓝的天空中，成群的鸟儿从远方飞来；；鸟儿们衔草运枝，搬土叼泥，搭窝建巢，产蛋育雏……]
    （学生有了前一次的角色引入，仿佛置身于此情此景，此次阅读、表达将更自然、顺畅，这就达到了"授之以鱼，更授之以渔"的目的。）
此时此刻，仿佛看到了什么、听到了什么？你想对小鸟们说些什么呢？你想读一读吗？（通过读、想、说，促使学生透过语言文字活化画面，从而真正领悟"热闹"、"鸟的世界"等意境，至此再指导学生有感情地朗读第二、三自然段。）
3．多可爱的小鸟儿，抓一只回去养一养吧！多漂亮的鸟蛋儿，带一枚回去留作纪念吧！同学们，你们愿意吗？瞧，那位小朋友正想伸手，你劝劝他吧。（通过"两可"之间的争论和劝说的言语实践，让学生明辨是非，引起对爱鸟、护鸟的思考。学生在辩论与劝说中产生的意识比教师讲授的道理更生动、更现实、更有说服力。）
    对！鸟是人类的朋友，让我们一起来爱鸟吧！游客们的心声是一致的，所以鸟岛上的鸟儿不怕人，鸟岛上的鸟儿非常多，这儿可谓是鸟的天堂！齐读第四自然段。
三、联系生活，拓展延伸：
    同学们，旅游至此，你还有什么要问的吗？老师还有一个问题：岛上可能生活着那些类鸟呢？请大家课后查找资料，选择其中的一种画一画、剪一剪、贴一贴，向大家介绍一下这种鸟的知识。（教材只是个例子，教学不能唯教材而教，应由课堂延伸至课外，使学生将语文学习和广泛的社会生活结合起来，这不仅拓展了学生的知识领域和思维空间，更扩大了学生理解和运用语言文字的实践机会。）
第 三 课 时：
一、交流大家课后查找的资料。
二、识记生字，指导书写：
认读生字，说说自己是用什么巧办法记住的。
划出文中词语；还可以组什么词。
你想提醒大家哪个字在书写时要注意什么。
观察生字在田字格中的位置，指导描红。
（识字写字是第一学段教学的重要任务之一，而良好的学习习惯、积极的识字写字态度和兴趣也是在这时培养形成的。因此，教师应始终把学生放在识字写字的主体地位，让学生主动思考，主动交流。）
三、作业： 抄写词语。<<工作动态分析>>周丽静老师新街小学教师的文章国标版小学语文第四册《鸟岛》教学设计。
小学教学周莉学习者：《云雀的心愿》环保教案。

教育部颁发的《中小学生环境教育专题教育大纲》在总目标中指出：“在各学科渗透环境教育的基础上……引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题，正确认识个人、社会与自然之间的相互联系，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法与能力，培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式。”

在现行的小学各学科教育中，语文学科就富有了相当多的环境教育内容。小学语文教学作为素质教育的一个载体，除了传授语文知识外，还必须贯彻落实《中小学生环境教育专题教育大纲》在“总目标”中指出的要求，立足于对人终极关怀的高度 ，使每一个学生“学会关心”。不仅要心中有他人、心中有集体、心中有祖国，还必须心中有人类、心中有地球，关心物种、关心生物圈、关心大自然，既具备科学知识，又具备环境意识，协调人与自然的关系，成为维护和优化人类生存环境的积极参与者。语文教学应该也完全能够承载培养学生环境意识，实施环境教育这一重任。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页