3、“实践性”原则突出。作为一次实践活动，教师设计的环节没有拘泥于课本、课堂，没有拘泥于单一地训练听说读写。让学生走出课堂，走进生活，融入社会，品味人生。以活动小组的形式开展，自主搜集资料，合作完成小组任务，自导自演，在实践中锻炼了学生自主、合作、探究的能力。

二、学生主体性强，极大地调动了学生的活动积极性。

从制定活动方案，小组分工、搜集材料等都是以学生为主体，在活动中学生将个体探究与合作探究相结合，充分发挥了学生的主观能动性。活动面向每一个学生的个性发展，满足了不同发展水平的学生，尊重每个学生的情感体验，使不同兴趣爱好的学生也都得到感受。真正做到人人谋划、人人参与。学生亲历了整个活动过程，在过程中感受到成功的喜悦。

三、环节设置呈梯度、有创新。

教师设置的三个环节：感受母爱——亲近母亲——感恩母亲，有层次有递进。“感受母爱”让学生积累诗文故事图片，“亲近母亲”在前面情感的熏陶下，学生从积累间接经验到有了自己的直接经验，亲身去感受体验，感悟便更真实更深刻。“感恩母亲”则让学生由感动化为行动，去为妈妈做一件事，学会用适当的方式向母亲表达感情，培养孝敬母亲的情感。

四、学生综合素质得到全面提升

活动前学生分头收集有关母爱的格言、诗文、图片等，活动中有讲述动人的故事，又有叙写各自温馨的母爱。乐声飞扬、朗诵动情、诗意濡润心田，歌声、诗情与爱心的融合，使这节课犹如春风化雨、润物无声。此活动提升了学生的人格品味，培养了学生的审美情趣，陶冶了学生的道德情操，显现了学生的团队精神，增强了学生的合作探究能力，使学生的情感也得到了熏陶。

总之，这是一堂典型有实效的语文综合性活动，目标达成度高。但仍存在不足之处：

1、活动中关注了学生收集来的大量文本资源，但是对学生心灵与文本碰撞后产生的思想火花和情感涟漪关注不够，挖掘不深，类似“蜻蜓点水”的感觉。

2、无论是学生朗读诗文还是欣赏图画时，让学生展开交流的时间不足，在表达时引导学生说真话、抒真情、写真意也做得不够，致使学生体会不深。主要由于环节设置较多，又有环节内容重复。讲述“老照片”和“新闻图片”这两个环节重复，保留一个即可。可以将“老照片”的环节设计成“照片背后的母亲”：找出母亲往日的照片，然后通过采访的形式让母亲说一说照片背后的故事。事先设计好采访问题，采访结束和以采访日记的形式整理下来。这样，综合性学习方式就更丰富多样了，学生又增加了新的体验，综合素养得到提高。

3、在活动中未注重学生评价，相对的反馈交流少。再就是写作方面还要加强，活动前要写，活动后更要写。

江苏省宜兴市和

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