（1）请同学们自己读读，看能不能从中体会到什么？

（2）自己圈圈，说说船长是怎样指挥的？

（3）从他的命令中，你觉得他是一个怎样的船长？ （镇定、果敢、临危不乱、尊重妇女、爱护弱小……）

（4）“必须把60人全部救出去”中的“必须”要读得坚定有力，指名学生朗读，再齐读。

（5）此时此刻，他的心中只有一个念头：必须把60人全都救出去。而船上实际有61人，是他粗心吗？请大家齐读第四自然段。（感受船长的先人后己）板书

（6）哈尔威是怎么说这段话的？为什么？

抓住“大声吼道”体会当时第一自然段中描写的场面的乱

（7）你能用用自己的朗读表现船长的镇定、果敢、临危不乱吗？（注意“吼”，语气坚定有力）

师述：回到关键句——哈尔威船长就这样沉着镇定地指挥着，然而，这时每一个人都面临着死亡的威胁，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？

出示“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”

师述：疯了似的，老师有个疑问，你们见过发疯的人，拿着刀在大街上乱砍乱喊，直往前冲，什么都不顾。不管是汽车、摩托车，他什么都不管。这个人疯了。可怕吗？

（1）轻声读一读，想象乱得不可开交的人群是乱成什么样子了？（放模拟海难人群混乱惊慌的声音）板书

（2）你能把这种乱的程度读出来吗？指读、齐读

（3）照这样下去，意味着什么？（船毁人亡）

师述：可是后来——出示“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”

（1）与“不可开交”形成鲜明的对比的是？（井然有序）板书

（2）说说“井然有序”的意思

2、为什么会有这样根本性的改变，船长又是怎么指挥的？

出示“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（1）你来读读，该怎么读？为什么？（威严、果断、命令）指名学生用下命令的口气说。

联系上文对话中“时间短——20分钟；情况危急——淹了、灭了、停了；场面——乱”加以体会

师述：船长在了解了机器损伤情况和坚持时间后，立即又下了这样一道命令。

（2）同桌讨论：“你”指谁？“他”指谁？你觉得船长会不会开枪？

引导学生认识到在最危急的时刻，在最迫不得已的时候，为了维持秩序，不耽误救援时间，作为船长只能那么做，因为这样才能救出绝大多数人。这是船长的权利，也是船长的职责。

哈尔威把自己的职责考虑得那么清楚，从这个命令中你觉得他是怎样的船长？（忠于职守、爱护妇女儿童、先人后己、镇定）

（3）这时船上的人都明白了吗？

引读：听到他的命令，“大家沉默了……人们感到……”

a出现在上空的“伟大灵魂”指什么?

b为什么没有一个人违抗？（用上“因为……所以……”）

c练习朗读，先指读，再齐读。

师述：从你们刚才的朗读中，感觉到“伟大的灵魂”了吗？请再来一遍。（师引读，学生再齐读。）

3、课文主要写的是船长，又为什么要花笔墨来描写乘客乱得不可开交和井然有序？（侧面烘托作用）

4、回到关键句——就这样，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地……

师述：是的，船在慢慢下沉，时间在一分一秒地过去。这时候哈尔威船长早已把自己忘了，可他却想起了谁？船长是怎么说的？关键时刻船长又喊道“……”

5、扮演角色，同“灾难”对话

师述：现在老师就是灾难，你们给老师下达命令。

四、悟牺牲形象，抒发真情

师述：第20分钟到了，在船长的有序指挥下，60人全都获救了，可是……（老师声情并茂配乐朗读29自然段，学生面色凝重，群激昂。）

（1）船长牺牲时人们看到的船长是一尊黑色的雕像，为什么这么说？他们之间有什么相似之处？（写出船长牺牲时的平静、表达人们对他的赞颂）

（2）为什么他会如此平静？从中你又感受到了什么？

（3）齐读这一节课文。（在音乐声中，学生全体起立，怀着敬仰激动的心情齐读课文。）

（4）想象说话：透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，面对这尊黑色的雕像，我想说……

五、赞船长精神，升华情感

1、是呀，这样的船长怎能不让我们敬佩呢？让我们有感情地赞赞他。齐读最后一段，说说读后，你又有了怎样的更深的感受？

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