设计理念：

《数学课程标准》对“空间与图形”的教学作了比较具体的要求，经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维等。而“角”的认识是苏教版第四册第七单元的内容。二年级的小朋友，对“角”的知识比较抽象。虽然生活中对角已积累一些经验。但对角的几何图形还是第一次认识。教学起来比较困难，教学时需从学生已有的经验出发，以生动活泼的课堂组织形式与引导学生自主探索，贯穿与教学活动中，借助于形象直观的教学手段，创设认识和理解数学角的情境，使学生对“角”的认识由生活中的具体感知，逐步过渡到数学中的抽象概括，发展学生的空间观念。

设计思路：

第一次认识几何图形的角，对二年级学生来说是很抽象的，教学时必需通过直观形象来帮助学生从实物中抽象出角的图形，先认识实物中的角，找一找、搭一搭等初步感知，然后经多媒体课件演示从实物中抽象出角，设法为学生创设情境，唤起学生的探究欲望，让学生置身于情境中体验数学学习与生活的联系，其次借助直观动作演示，使抽象为具体降低学习难度，让不同层次的学生都得到不同的发展。提高学生学习的积极性、主动性、参与性。从而“变教为诱、变诱为思、以诱达思”。

教学过程：

一、链接旧知导入新课：

1、小朋友，今天我带来一位新朋友来参加我们的学习活动，大家欢迎吗？看它来了（课件出示身上画有学过的平面图形的机器人）听听它在说什么呢？（画外音：我身上有哪些图形？）

2、你们观察的很认真，再仔细看，再这些图形上你发现了什么？（课件：角闪动）

3、你们知道的知识真多。今天我们共同来认识角，研究角，好吗？（板书课题）

 这一情境的设计，目的是为学生学习新知创设了良好的学习氛围，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受发现问题，探究新知的乐趣。

二、操作感知，自主构建：

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