1 教学设计的构思

  在中学教材中，二氧化硫的地位可谓是“重中之重”，课本中详尽描述了它的许多性质，但与之相关的贴近人们生活生产、食品卫生、生存环境等方面的内容却涉及很少。如全球关注的“酸雨”问题、食品业中的“化妆品”、矿物燃料的“脱硫技术”等等，事实上，这些内容对于有一定探索精神的高中学生来说具有极强的诱惑力。本节课就是以“酸雨”为背景，设计系列探究性问题，激发学生的探究热情，拓展学生的视野，开启学生的才智，让学生在“解决问题——归纳知识——提炼方法——再解决问题”过程中暴露分析策略、优化分析策略，提升分析策略。

  美国哈佛大学珀金斯教授将智力表示为：智力=智商+策略+内容知识，作为同一学校的同一年级或同一班的学生在智商和基础知识方面存在的差异不会太大，显然，在解决问题过程中学生所表现出来的智力水平主要受解决问题时所用的“分析策略”的影响。因此在教学过程中加强“策略”的教学不仅可以提高学生的学习成绩，而且有利于学生积累策略性知识，提高分析实际问题和解决实际问题的能力。

2 教学设计的理论支撑

  本节课以构建主义理论为指导，采用“自主探究型”教学模式组织教学。其核心思想是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，凸显学生学习的自主性，充分发展学生的思维过程，形成一种让学生主动探求知识、重视解决实际问题的教学模式，强调学生的自主探究和创新，教师只是指导者和帮助者。在教学过程中应遵循：⑴自主性原则⑵探究性原则⑶协作性原则⑷综合性原则⑸创新性原则。其操作程序设计为：

⑴围绕目标 创设探究情境 ⑵自主探究 自主意义建构⑶协作学习 优化意义建构 ⑷引导实践创新提高

3 教学过程_______________________________________________________

               以全球瞩目的当代世界三大问题之一“酸雨”作为切入口

         意图  使学生感到亲切又渴望，触发学生探究问题的内驱力。

   围绕        [材料一] “空中死神”——酸雨

   目标        酸雨是英国化学家R·A·Smith 1872年最先提出的，一般

               是指pH小于5.6的雨、雪、雾等大气降水，数值5.6的来源是蒸馏水与大气中CO2（浓度一般在316g/t）达到溶解

   创设        平衡时的酸度。酸雨是被人们称为“空中死神”，是因为

探究        它对生物、土壤、建筑材料等危害很大。在广东、广西、

情境        四川盆地和贵州大部分地区形成了我国西南、华南酸雨区、

               已与欧洲、北美并列成为全球三大酸雨区（结合地图）

        教师  目前我国酸雨监测网络已初步搭好骨架并建成启用了许多

        提供  个监测站点，为进一步开展酸雨研究和控制酸雨提供了科学

        资料   依据。

               某学校科技小组同学在某城市采集了酸雨样品，每隔一段

              时间测定pH，得到下列数据：

时间

开始

8h

16h

24h

32h

40h

48h

ph

5.0

4.8

4.5

4.3

4.2

4.0

4.0

             请依据材料回答：

 设置         ⑴酸雨的形成主要是工业生产过程中大量矿物燃料使用，使相关         空气中_________气体较多，与降水结合产生，请写出酸雨

 问题          形成的化学反应方程式：

⑵解释酸雨放置时，pH变化的主要原因：

              学生通过阅读资料，综合利用已有知识（包括策略方法），

自主          结合获取的信息，进行自主意义建构

探究    学生  ⑴酸雨的形成主要是工业生产过程中大量矿物燃料的使用，

        自主  使空气中SO2气体较多，与降水结合产生，请写出酸雨形

        分析  成的化学方程式：

自主    解决  气相反应：2SO2+O2=2SO3  SO3+H2O=H2SO4

建构    问题  液相反应：SO2+H2O=H2SO3 2H2SO3+O2=H2SO4

意义          ⑵解释酸雨放置时，pH变化的只要原因：

              雨水中的H2SO3和SO2不断被空气中的氧气氧化成强酸H2SO4，所以随着时间的延长，H+浓度不断增大而pH不断减小，当所有的H2SO3和SO2被氧气氧化成H2SO4后，pH不再变化。

_________________________________________________________________

              进一步引导学生从化学学科的视角审视生活生产实际中所

       意图   涉及的“脱硫技术”，感受科学知识的实用价值和社会价值。

围绕          [材料二]脱硫技术

目标          为了减少矿物燃料燃烧时产生的硫的氧化物对空气的污染，

       教师   科学工作者研究出了多种脱硫技术：

       提供   ⑴在含硫的矿物燃料中加生石灰，及时吸收燃烧过程中产生

创设   资料   的二氧化硫，这种方法称为“钙基固硫”；另外也可以采用

探究          烟气脱硫技术，用石灰浆或石灰石在烟气吸收塔内循环，吸

情境          收烟气中的SO2。

       设置   ⑵在冶金工业的烟道废气中，常混有大量的SO2和CO，它

       相关   们都是大气的污染物，在773K和铝土矿（催化剂）的作用

       问题  下，使二者反应应可回收大量的硫磺。

              请写出以上在脱硫技术中涉及的化学反应的方程式：

自主         学生根据从材料中提取的化学信息，自主提炼成化学用语

探究  学生   （化学方程式）

      自主   ⑴SO2+CaO=CaSO3  2CaSO3+O2=2CaSO4

      分析     SO2+Ca(OH)2=CaSO3+H2O  SO2+CaCO3=CaSO3+CO2

自主  解决     2CaSO3+O2=2CaSO4

建构  问题                铝土矿

意义         ⑵ SO2+2CO =====S+2CO2

_________________________________________________________________

             提供与社会生活、生产实际和科技应用贴近的资料，引导学

      意图   生多视角、多层面观察生活，提高学生综合分析能力

               [材料三]食物的化妆品——二氧化硫

围绕         二氧化硫在食品业中的应用，可使一些食品如银耳、果干、

目标  教师   果脯等具有美好的外观，所以有人称它为化妆品的添加剂。

      提供   一些不法生产者，为了得到更白的银耳，在大棚内放置了硫

      资料   磺，采用这种传统的“硫磺蒸熏”工艺生产出来的银耳往往创设         会残留一定量的二氧化硫。日前，上海质监部门对银耳产品

探究         进行了一次专项抽查，结果发现被抽检的21种银耳产品居然

情境         全部存在二氧化硫残留量超标的迹象。部分银耳产品的二氧化硫居然高达2.83g/kg，最低的二氧化硫残留量也有0.125g/kg

            我国《食品添加剂使用卫生标准》（GB2760-1996）对食品中

            二氧化硫的允许残留量做了强制性的规定，根据这一标准，银耳产品中不得含有二氧化硫残留。因此银耳并非越白越好。

      设置  ⑴二氧化硫可使一些食品有美好的外观，这是利用了二氧化硫

      相关    的_______性。

      问题  ⑵国家为什么要严格控制食品中二氧化硫的含量？

自主        学生结合在生活中的体验，从化学、生物角度分析材料，自主

探究 学生   完成意义建构

     自主   ⑴二氧化硫可使一些食品有美好的外观，这是利用了二氧化硫

     分析     的漂白性。

自主 解决   ⑵国家为什么要严格控制食品中二氧化硫的含量？

建构 问题     二氧化硫有毒，二氧化硫遇水形成亚硫酸，亚硫酸及其对应

意义          的盐不仅会引发支气管痉挛，还会在人体内转变成一种致癌物质——亚硝胺

    引导  你运用二氧化硫的哪些知识分析上述材料的？并请归纳之

    总结

_________________________________________________________________

    意图  学生反省思维过程，通过对获得知识过程的思维暴露、思维碰撞，

          对探究的结论进行归纳和总结，将零碎的知识由部分向整体深化，优化认知结构。

22、雾凇（第一课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，6个只认识不写，结合具体语境理解词语。

3、感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

教学重点、难点：

   感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

教学准备：多媒体课件

一、导入：

1、今天，老师想要送给你们一首诗：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（指名读）（这是边塞诗人岑差的《白雪歌送武判官归京》）

你知道这是描写什么的诗吗？（白雪）

解释这两句：梨花指谁呢？因为它们有共同特征，那就是白，你看，作者以奇特的比喻，把大雪纷飞挂满枝头的景象比作如一夜春风吹开了千万棵梨花一样，让人既感到寒意又感到春意盎然。

一起再把这句诗来读一下，好吗？

今天，老师要将这句诗送给它，你知道是谁吗？（雾凇）

吉林雾凇与桂林山水，云南石林以及长江三峡同为“中国四大自然奇观”，并且是其中最奇特的一个。

请看“凇”字的部首，以前我们也学过一些两点水的字，比如：凉，冷，冻，冰，想想看，这个“凇”大概和什么有关呢？（生自由答）他们的分析都有一个共同点，雾凇的形成与什么有关？（遇冷）你知道雾凇是什么吗？（雾凇是指在低温严寒条件下空气种过于饱和的水气在树枝等的表面凝聚而形成的白色松散冰晶）

谁来猜猜老师为什么要这样赞美雾凇？（生答）

2、（观看多媒体）雾凇到底是什么样子的呢？现在就我们跟随着作者一起去松花江畔欣赏美丽的雾凇吧！

观看完了，不想说点什么吗？

3、隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北吉林，你会看到一道美丽而又神奇的风景，沿着松花江的两岸望去，松枝柳条上，凝霜挂雪，洁白晶莹，如朵朵银花，排排雪浪，十分壮观。

书中有这样一句话：这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。（多媒体出示）

理解：词典中“观”的意思有：A看  B景象或样子   C对事物的观点或看法

奇观：指雄伟而又美丽罕见的景象。

我们应该用怎样的语气读好？（自豪）指名读，齐读。

还有那个词也表现出要用自豪的语气呢？（闻名全国）

二、            初读感知：

1、吉林雾凇到底有什么奇特之处使得它能够闻名全国呢？

2、自读课文：A轻读课文 ，边读边划出生词，对准生字表读准字音 

 B读顺句子，长句间注意停顿。    C读通全文，标出自然段序号。

3、检查自读情况：A读生词    B读自然段，并请其他同学说出每个段落写什么

1）概括描写闻名全国的吉林雾凇奇观。

 2）介绍雾凇形成的原因及过程。

3）人们漫步在江边边欣赏边赞叹。

三、            精读第一自然段：

过渡：吉林雾凇到底有什么样奇特的景象呢？请自由朗读第一自然段：找一找哪些句子体现了雾凇的奇特，并在一些词下面用圈圈表示。

1、生自由朗读

2、自由问学生奇特的句子，并找有关词语。

3、洁白晶莹   （色彩）     银光闪烁（光泽）你能来读一读吗？（读出美丽奇特）

4、吉林雾凇的奇特之处除了色彩洁白晶莹，光泽银光闪烁之外，课文中还描写了它的姿态，你能迅速地在课文中找出描写它的姿态的词吗？（在课文第三自然段中找）

5、千姿百态是什么意思？你能找出一个和它意思相近的词吗？那么这奇特的雾凇到底有哪些姿态呢？（看多媒体）你觉得这雾凇象什么呢？并解决：吉林雾凇有的像（        ），有的像（        ），还有的像（        ）……真是千姿百态！

6、雾凇真美，可是不是任何时候都能看到雾凇的，必须在一定的条件下才能看到，你知道是在什么时候吗？（三九严寒，大地冰封）理解“三九”

7、雾凇如雪般洁白，似银光闪烁，晶莹的雪花挂美枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪吉林雾凇奇观能闻名全国呢？（指名）有谁愿意来读一读呢？注意要读出吉林雾凇的奇特美丽以及我们的自豪感情。（齐读）让我们一起有感情地朗读这一段。

8、同学们，现在知道老师为什么要把这句话送给它了吧！正因为雾凇……

四、            精读第三自然段：

1、录象显示画面：雾凇的美丽景色

2、此时此刻，当你漫步在松花江畔，你会说些什么？那么吉林的人们漫步在松花江畔的时候，他们会想些什么，说些什么呢？

3、难怪清早，虽然寒风拂面，雾气缭绕，但是当人们漫步在松花江边，看到那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

4、让我们饱含赞美之情，齐读最后一段好吗？

五、            小结：

这奇特美丽的雾凇不仅是吉林人民的骄傲，更是我们中国人民的骄傲，

那么这奇特的吉林雾凇到底是怎么生成的呢？想了解吗？（生答）下节课我们继续好吗？

雾凇

洁白晶莹     （色彩）

奇观          银光闪烁     （光泽）

              千姿百态     （姿态）

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

反思二:新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言？
对学生所听：
1 、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
对学生所言：
1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、 你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
对学生所读 ：
1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
对学生所问：
1 、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。
对学生所写：
1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。
学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。
四、怎样激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式　　
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？
请你作出决定。
（生选择 XX ）
师：选择“树”学请齐读 7 、 8 自然段）
师：选鸟的同学请齐读第 12 、 13 自然段。
（生齐读）
师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？待会儿要进行第 2 回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜欢“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边来。
（交换位置集中）
师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。
（生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语）
师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的要删去。
（生思考交流后上台修改）
师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？
（生准备，小组讨论交流）
师：请“树”先来，可以吗？
生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。
师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶…….”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化）。
生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友——小鸟就不能生存。
师：鸟儿们。你们上来吧！
两女生：（甲）我聪明伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。
两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就不会去看榕树。
师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面向“树“组同学）你们同意吗？
众“树“：不同意；
两女生：我们是南国之树-----榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。
师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？
生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，因为我们本生也是很美丽的，是充满艺术感的。
换位整合
师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？
生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。
生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。
生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依赖的。
师：你不但善于倾听，而且善于思考。
生：我认为鸟和树是形影不离的，就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。
生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。
师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！
生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。
生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是这个人的灵魂。
师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不可分，还留着这条线干吗？（师将黑板上划分树和鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。
师：有了这个认识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。
（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段）
师：你们有什么感受？
生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。
生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树养育着我们呵护着我们，我们应该感谢大榕树。
生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。
生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树下面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。
生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。
生：但愿我也有这个眼福。
生：我不是很喜欢写景的文章，一开始没在意这棵大榕树，现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！
师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本生就是一种和谐的美！！
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
3、生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

这节课我完成了自己的定的教学目标，着重抓住皮鞋匠联想的那几句描写“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”通过这几句话的重点指导，辐射全篇文章，做到了有层次的读，这个点抓的比较实。

如开课伊始，播放《月光曲》让孩子们自由联想，然后从书中找到与之兄妹俩联想的句子。接着，再让孩子们自由读，一边读一边思考乐曲的变化，从而进一步感悟课文内容。紧接着让孩子们试着把这样的变化给读出来，品悟语言文字，并安排了孩子们分层读出这种曲调的变化，让孩子们悟出这种变化实际上也正是贝多芬情感的变化。最后在孩子们水到渠成达到感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的变化，如果课堂上还有时间的话还可以安排学生及时背诵这部分内容，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积累。

就这样，我引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较成功的。整节课是符合《语文课程标准》的要求“注重了情感体验、有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。

还有最后这部分听音乐写话，事先我准备了那首《苗岭的早晨》，我认为这首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。可是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的联欢上了。

在上这节课前我十分自信，因为我精心准备这节课，付出了许多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、浪费一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是互相关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，特别是学生在突破教学难点：理解《月光曲》的创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得不过深入透彻，估计有些学生还是一知半解。

总之，这节课上完了，给我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提高吧！