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翁源
“孩子们，今天翁老师给大家请来了一位新朋友，你们想认识他吗？”
相应状况：学生们好奇，并全体安静、集中精力，等待新朋友的出现。
播放PPT，“嗨，大家好，我是明明，我和你们一样，读小学三年级。今天我带大家去观赏我的小天地…………”
“你们看到了什么？联系自己的实际情况，谈谈你的小天地，分组交流。”
相应状况：学生们四人一组，展开讨论。活跃积极、观点众多。接下来由小组代表发言……教师总结，并提出表扬、赞美：真棒、很不错、有创意、特聪明…..
在一堂完整的美术课中，评价应该是不可缺少的环节，同时也是学生学习的指挥棒。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。对学生美术学习过程和结果作出合理评价，对学生形成基本的美术素养、高尚的审美情操、完美的人格有着至关重要的作用。因此，我认为在美术教学中，有以下几点反思：
反思一：以情动人，评价的多元性
学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系。因此，在美术学习过程中，其精神面貌和行为表现应是教师评价关注的焦点。对学生的参与意识，合作精神，操作技能，探究能力，认知水平以及交流表达能力，我们应该用肯定和鼓励的方式及时评价。因为孩子非常期待教师对他的肯定,尤其是那些内向的、反映比较慢的，以及在某些方面不如别人的学生，教师要格外关照、激发他们的学习兴趣，鼓励他们自我创作。否则一旦让他们失去信心，他们便会放弃学习，甚至会影响他人学习。
反思二：因人而异，评价标准的多元化
了解学生的心理特点：小学生常常将老师的话视为“圣旨”。渴望受到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理。他们常常将老师的鼓励性的正面评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖。因此，教师平时要注意观察学生的点点进步，要及时表扬。一句真诚的表扬可以打开他思考的闸门，启迪他的智慧。教师在一个人的成长中起着不可忽视的作用，尤其是对孩子确切的评价。其次，教师要克服各种心理偏见：教师要清楚第一印象的影响，第一印象最为深刻，它容易使人形成一种不易改变的“固有观念”。对学生进行评价时，应抛开第一印象的影响，从学生实际表现出发，调整自己对学生的评价，而不能困于最初的印象。其次，教师要消除光环效应的消极影响。所谓光环效应又称晕轮心理，是指评价者对评价对象的印象影响到对该对象具体特征的认识，或因评价对象某些突出特点，而掩盖对其他方面认识的一种心理。如果某个学生被积极的光环效应所笼罩，教师评价他时他就难以查其不足，过分肯定其优点，滋长其盲目自满；相反，某个学生被消极的光环效应所笼罩，教师评价他是就难以举其所长，使他觉得自己一无所长，产生自卑心理。再次，教师还要克服定势思维的影响。不要把学生在某一阶段的表现作为固定的不变的评价依据，要重视学生的一贯表现，以动态的发展的眼光去评价学生。
曾经无意中听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课，因为美术课作业得优的总是那几个人，怎么也轮不到自己。是啊，教师虽然一直力图做到公正、公平，但确实每次表扬的总是那几个同学，因为一个班在美术方面有天分，特别爱好的，也只有那么几个人，这几个人又总是作业完成得最好，有的老师自以为“公平”的每次都给这几个人判优，而对造型等方面相对较弱的学生也“严格”地给他们判成绩，结果只能是造成多数学生渐渐对美术课失去信心，认为自己不是学美术的“那块料”。学生的这种自卑心理正是教师不正确的的评价和引导造成的。
对于学生作业的评价，不应全都统一成一个标准，而应因人而异。细腻、完整、成熟、华丽是美；粗犷、残缺、朴实不也是一种美吗？带着这种观点去评价学生的作业，用学生的眼光去解读学生的作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在进行评价时，对优生提高标准，优中求新；中差生降低要求，发现其闪光点，帮助他们根据他们的特点，提高学习美术的兴趣。让不同个性、不同程度的学生都得到成功的体验。
评价的多元化，有利于学生自主精神的培养，也有利于师生交流互动，更能充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用，能让学生更好地喜欢美术课，融入美术课堂。教学评价不仅是教师对教育教学工作的检查，保障学生有效的学习，更重要的是促进教师素质的提高，促进教师的专业成长和发展，激发教师的主人翁意识和积极主动的工作精神。
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