鹤岗市逸夫小学 于红丽

今天我看到了省说课大赛，其中给我留下印象最深的是那节《可能性》，是通过“摸球游戏”让学生感受事件发生的确定性与随机性。

积极引导学生动手实践是新课程大力倡导的一种学习方式。但动手实践绝不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。用摸球的方法进行判断，哪种颜色的球被摸出的次数多，说明这种颜色的球的个数可能就多。此时的动手实践目的明确，自然成为学生的自觉行为。在这一过程中，学生思考着解决问题的办法，不断提出新的想法，并通过动手实践探索问题的答案，最后打开盒子进行了验证。学生不仅感知了不确定性和可能性的大小，而且在探索活动中，学习到了科学探究的方法，发展了合情推理的能力。

针对学生常常根据自己的经验和直觉来判断事情的发生是否，以为“不太可能就是不可能，很有可能 就是必然，”将可能发生与必然发生混淆起来这种普遍存在的错误，教师在学生已经获得结果的情况下，进一补引导学生思考“如果把这几个球放回去，在摸一次，会摸大什么球？”“会不会一定是白球？”促使学生深入理解“可能性”的含义，并进一步理解事情发生的确定性与随机性。可见，在引导学生自主进行思维活动，很好地体现了“数学教学是数学思维活动的教学”的思想。

激素调节一节的内容对学生来说比较抽象，也有点生疏。所以在处理的时候，我尽可能多的为学生多准备一些形象、生动、而又具体的图片，并多联系一些生活中的实例。尽量让学生参与进来。进行过程式教学，这样能充分体现素质教育的精神。

本节课在以下知识上采用不同的方法：首先是内分泌腺的介绍，用对比的方法，记住内外分泌腺的区别，在进一步讲激素的作用，这个是重点我先让学生讨论，然后再明确并在此多花费时间让他们和生活联系起来。激起他们的兴趣从而熟悉激素的作用。最后再讲激素调节和神经调节的联系。

在实施教学的过程中，由于课件的底色没配好，学生也是20多天没给他们上课，乍开始配合不默契，所以一开始就没进入状态。有些紧张了。后面的课除了将知识讲到，没把学生的积极性、主动性调动起来。学生参与的少。

总之，由于时间的仓促，临时改变课题，准备不充分我觉得讲的很不成功！在以后的教学中一定要用心做好充分的准备。不打无充分准备的仗！！

13、an、en、in

（第一课时）

一、教学目标：

1、学会前鼻韵母an、en、in和整体认读音节yin及其四声，读准音，认清形。

2、能正确、美观地书写三个鼻韵母。

3、激发学生学习汉语拼音的兴趣。

二、教学重点、难点：掌握三个鼻韵母的发音方法，能准确认读。

三、教学准备：情境图，歌曲磁带《我爱北京天安门》

四、教学过程：

（一）、复习检查：

1、抽读复韵母卡片，快速认读。

2、出示孩子们喜欢的小动物、水果的实物图片，拼读音节。

3、小结，表扬拼读好的，鼓励孩子们继续认真学习拼音。

（设计意图：《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音的学习尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。所以一上课老师就以孩子们喜闻乐见的实物来让他们拼读，吸引他们的注意力，课堂伊始就让学生在轻松的气氛中学习，激发了他们学习拼音的兴趣。）

（二）、看图导入
1、出示情境图，引导学生观察：图画上的小朋友们正在干什么?屏幕上出现了什么?
2、学习语境歌。
 (1)、教师播放歌曲《我爱北京天安门》，同时诵读情境歌。
 (2)、请学生跟着老师念情境歌，注意指导读准：安、摁、印。

    （3）、引导过渡：学习an、en、in

    （4）、介绍前鼻韵母：观察三个韵母有什么相同点？

学生交流后老师小结告诉新知识：这里的n不是声母，而是一个鼻音，并指导学生发音（教给发音方法）。

（设计意图：看情境图，由孩子们耳熟能详的乐曲带来三个鼻韵母的学习，在愉悦、民主的氛围中学习孩子们一直很投入。）

（三）新授学习三个鼻韵母的发音

    1、学习韵母an。
(1)出示卡片：这是哪儿？天安门的“安”去掉声调就是我们今天学习的第一个韵母an。
(2)认清形。它有哪两个字母组成？

(3)指导读准音。告诉学生读这个韵尾要用舌尖抵住上齿龈，不留缝隙，鼻子出气。教师做口形，让学生体会舌尖顶住上齿龈的感觉。（做手势帮助理解顶住齿龈）
指导发an音。要求先发a的音，声音响亮，然后向韵尾滑动，一口气读成an。教师领读，指名读、学生自由练读，齐读，开火车读。

(4)指导读好an的四声。出示ān、án、ǎn、àn，请同学自由读，同桌互读，指名读。

2．学习韵母en。
(1)请学生做一做摁遥控器的动作，再请同学说说“摁”这个词。
(2)板书en，指导读好音。“摁”是第几声?去掉声调符号是什么韵母，会读吗?
(3)教师让学生试读后范读，再用各种方式请学生读。
(4)指导读好en的四声。

3．学习韵母in和整体认读音节yin。
(1)指导学生自学：你们能运用前面学到的发音方法读这个鼻韵母吗?
(2)检查自读情况，纠正问题。
(3)请学生试着给in加上四声声调，再读一读。
(4)出示整体认读音节yin及其四声，告诉学生yin和ye、 yue一样也是整体认读音节，请学生练习读准。请用yin及其四声说话。例：印象、因为、引路、银行。

（设计意图：三个韵母的发音教学从扶到放，从学习模仿老师发音到让学生自己尝试发音，体会发音的过程，探究发音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知点，从而又使学生产生学习拼音的兴趣。）

三、书写韵母

1、观察老师范写的韵母。
2．指名学生在黑板上的四线格里书写an、en、in，并讲评。
（两个字母大小差不多，占满中格，字母间隔要近。)
3．请学生在习字册上描红，临写，教师巡视指导书写。

四、课堂总结，谈谈这节课的收获。

独具匠心的导入   富有意义的交际

-----《牛津小学英语》3B Unit4 Time（第一课时）教学设计及反思

江苏宜兴市新芳小学       秦益锋  蒋健妹（214254）

一、教学目标和要求：（Teaching Aims and Demands）

1．能听懂、会说数词1~12。应特别注意正确掌握数词3、7、11和12的读音。

2．能听懂、会说句型What’s the time? It’s …(o’clock). It’s time to have lunch….并能灵活自如地运用于实际生活之中。

3．认识新人物Su Hai和Su Yang。

4．激发学生学习英语的兴趣，培养学生口头表达能力，进一步做到学以致用。

5．教育学生珍惜时间，要合理安排作息时间。

二、教学重点、难点：（Important and Difficult Teaching Points）

1．教学重点：数词及句型的学习。

2．教学难点：数词3、7、11和12的读音及句型的交际运用。

三、教学准备：（Teaching Preparation）

CAI课件、教学挂图、数词卡片、教具钟若干个、人物头饰、录音机及磁带等

四、教学步骤：（Teaching Steps）

Step1.Warming-up：

1.      Sing a song. “Ten Little Indian Boys”（借助大屏幕边唱边用手指数数）

2.      Greetings.

Good morning,boys and girls.

Who’s he/ she? Nice to meet you.

How are you?

  What’s this/that in English?

Is this/that a …?

(设计意图：通过唱一首英语数词歌曲热身，营造了和谐的英语学习氛围，激发了学习英语的兴趣，同时简单的英语问候，无形中拉近了师生间的距离，使学生轻松愉快地步入了英语学习的殿堂，既为新课学习作了铺垫，又复习了旧知。)

Step2.Presentation and practice (1)

1．教学数词1~12。

T: Now boys and girls, please use your magic eyes to look at the screen carefully!

T:What can you see in the forest? ( 使用CAT课件，屏幕上出现一个美丽的大森林，天色逐渐变暗，各种动物慢慢的进入了大森林回家休息)

  S1,S2,S3…: I can see a tiger, monkey, zebra…a bird.（

  T: How many birds can you see? (当学生看到bird时，森林里又逐一飞进了第2只，第3只，……第12只)

  Ss: I can see twelve.(学生情不自禁地从1数到了12，课堂气氛浓，学生学习兴致高。)

  T: Oh! Twelve. we can see twelve birds. How nice! Now boys and girls, let’s read the numbers from one to twelve.OK? (此时老师趁机呈现1~12的数词卡片)

  Ss: OK! One ,two, three,…twelve.(采用多种朗读形式)

  T: Good job! Now open your books, then listen to the tape and read after it.（跟读录音时，教师特别提醒学生注意数词3、7、11和12的发音，然后老师指名学生朗读）

（设计意图：小学生对各种动物特别感兴趣，因此教师运用多媒体课件设计大森林中动物回家休息的场面，从而自然过渡到数词1～12的教学。既激发了学生学习的兴趣，又使他们自然而然地在真实情景中感知、理解和运用了数词。）

2．Let’s play games.

游戏一：Magic eyes.（利用CAI 课件在大屏幕上出现若干个带有数字的小鸟，小鸟由屏幕左方飞进大森林直至消失，然后学生抢答，答对的学生电脑将给予热烈的掌声。）

游戏二：Bingo.（学生拿出事先准备好的白纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个1~12之间的数词，学生边听边将数词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个数词，学生边听边在听到数词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“Bingo”边将纸举起让教师检查，最先喊“Bingo”写得准确的获胜。）

（设计意图：数词是本课的教学重点之一。如果机械的教读，一定会枯燥乏味，费时低效。因此教师采用学生喜闻乐见的游戏形式, 充分调动了学生眼、耳、手、口、脑等多种感官的感知参与体验，让学生在乐中学、学中乐，轻松牢记了数词，进一步激发了学习兴趣，从而把课堂气氛又一次推向了高潮。这两项游戏活动既训练了学生听说读写四个方面的技能，又培养了他们良好的观察、记忆能力和反应能力。）

Step3.Presentation and practice (2)

1．教学句型What’s the time? It’s…(o’clock).It’s time to…。

T: Now , class. Look at the blackboard,please.

What’s that? Can you guess?（教师利用简笔画在黑板上画了一个圆）

Ss: It’s an apple/an orange/a cake /a hamburger/a sun……（此时学生情绪高涨，争先恐后的猜了起来，答案可谓五花八门，出人意料）

T: Oh, no. I’m sorry. Look carefully!（正当学生失望时，教师在圆中添画上1~12的时间刻度）

Ss: Ah! It’s a clock.（学生惊喜的大声叫起来）

T: Yes, you’re right. (教师又在钟上表上时间6点)

  Look at the clock, what’s the time,please?

S1: It’s six (o’clock).（教师板书：What’s the time? It’s…o’clock.并对o’clock的用法适当讲解）

T: Now boys and girls,let’s look at the screen again.

It’s dark now. We can see many animals go home.What’s the time now?Guess!

S1,S2,S3…:It’s five, six, seven……(o’clock).

T: Boys and girls! Use your magic ears to listen carefully!

What’s the time now?(大屏幕的右上角出现了一只卡通钟，连续敲了7下，学生不由自主的也跟着数了起来)

Ss:It’s seven (o’clock).

T: Yes,you’re very clever. Oh, it’s seven. It’s time to go home. Yes or no?

Ss: Yes! (教师板书：It’s time to…)

 （然后让学生用学过的短语get up, go to school, go to bed作替换句型操练）

（设计意图：教师充分利用小学生想象力极其丰富的优势，设计了具有挑战性的guessing game，并在谜底的解答中引出了新知，极大地调动了学生学习的积极性，从而让学生在积极的学习情感中充分感知和理解新的语言项目，并培养了学生的观察、记忆、想象力和创新精神，发展了他们用英语思维的能力。）

2．教学短语have lunch.

T: Look at my big clock, what’s the time, S1?（教师拿出一面大的教具钟，拨指11点钟）

S1: It's eleven (o’clock).

T: Yes. Is it time to go home?

T&S1: No.It’s time to have lunch.（教师拿出学生在食堂中吃午饭的照片，学生在教师的启发下回答）

Ss: 朗读短语have lunch及句子It’s time to have lunch.（采用多种朗读形式）

（设计意图：教师利用刚学的新句型结合学生自己的生活图片，较自然轻松的引出了短语have lunch。真实的生活化情境教学引起了学生的共鸣，激发了学生学习的兴趣，体现了“为学而用，在用中学，学了就用”的原则。）

Step4. Presentation and practice (3)

1．认识新人物Su Hai和Su Yang。

教师利用Su Hai和Su Yang的头饰并用chant的形式来区别介绍：

Su Hai,Su Hai,like the blue sea.

Su Yang,Su Yang,like the red sun.

I like Su Hai . I like Su Yang

3．教学Part A（Learn to say）中的P1和P2。

（1）教师出示挂图，谈论图片同时提出问题，学生听录音后回答问题。

Q1: What time do Su Yang and Su Hai go to school?

Q2: What time does Su Hai have lunch?

（2）打开书本，跟录音读，自由读，分角色读对话。

（3）先同桌练习，然后利用头饰上台表演。（教师适当奖励表现出色的学生）

（设计意图：教师利用Chant的形式介绍人物，形式新颖独特，因此学生对Su Hai和Su Yang两个人物印象较深。另外，让学生带着问题听录音，既体现了新课程标准中的任务型教学理念，还训练了学生的听力。）

Step5. Production.

学生以小组为单位，先填写好作息时间表，然后利用教具钟进行对话练习并上台展示。（师生共同参与评出最佳表演小组，给予适当的物质奖励）

Step6. Extension.

Send one sentence: Time is life, time is speed, time is strength.

（设计意图：语言学习的最终目的是为了运用。填写作息时间表和拨教具钟进行对话练习，生生之间产生了语言信息差，进行了真实自然而富有意义的语言交际，促进了学生语言实际能力的提高。最后以“送一句话”结束新课，进一步拓展了知识，激发了学生的求知欲，同时还进行了一次思想品德教育，即教育学生要珍惜时间，合理安排作息时间。）

Step7.Homework.

1．收集生活中的数字，下节课上交流。

2．能用英语来询问时间，并能建议周围的人何时该做何事。

（设计意图：语言源于生活，用于生活。教师利用作业布置，将英语学习由课堂延伸到课外乃至日常生活中，既体现了英语作业的趣味性、实践性、自主性和探究性，还体现了新课程中的英语教学生活化的理念，同时还培养了学生的自主创新意识。）

Step8.Blackboard design.（略）

教学反思：

纵观整节课，我较好地完成了本课的教学目标和教学内容，学生兴趣盎然，教与学效果俱佳。本节课的教学亮点主要体现在以下两点：

1．独具匠心的导入，激发了学习英语的兴趣

教学既是一门科学，又是一门艺术。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此教师如能巧妙的导入新课，将是一节课成功的关键。本节课，我改变了以往从复习数词入手的平淡套路，巧妙地抓住了小学生对动物情由独钟的心理特点，投其所好，运用多媒体课件设计大森林中动物回家休息的场面，从而一下子扣住了学生的心弦；并且又利用简笔画设置悬念，拓展了学生的思维，让学生猜出一面钟，进而导入新句型“What’s the time? It’s…(o’clock)。因此，教师独具匠心的导入，既激发了学生学习英语的兴趣，又为以下的新知学习打下了良好的基础。

2．富有意义的交际，让英语课堂充满了活力

    认知心理学的研究表明，学习是一个非线性的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。在英语教学中，课堂的真正活力不仅取决于语言情景是否真实，而且取决于活动是否有意义。本节课，不但语言情景自然真实，更重要的是语言交际富有意义。在教学中，我始终将表述时间的学习和表述具体活动的学习结合在一起，让学生学会用英语表达“在不同的时间里做不同的事情”。如：从一开始的表述时间方法的引出到短语的引出，再到最后学生填写作息时间表用教具钟对话，都与具体的活动紧密联系在一起。学生能够根据自身的生活经验在比较真实的语境中参与语言实践活动，体验到了语言学习成功的乐趣；并且富有意义的情景交际拓展学生的思维空间，激发并保持了学生参与语言活动的热情，整个英语课堂自然充满了生命的活力。

当然，在本节课的教学实践中，我也发现了一些不尽人意之处，有待于我在今后教学中进一步地调整与改进。

在Production教学环节的教学中，虽然此环节的活动设计贴近学生的生活实际，引起了学生的共鸣，深受学生的欢迎，但在具体的操作过程中，完成本环节活动耗时多、难度大，教学收效甚微。由于我对三年级学生的自主学习能力估计过高，事先没作示范，就让他们自己填写作息时间表（如下表），学生交头接耳，课堂秩序乱，耗时多，

Time

Do things

6:00

get up

7:00

go to school

11:00

have lunch

一部分学生对学过的get up，go to school，have lunch等短语的含义还模糊不清，学生所填表格中有不少空白，还有一部分学生填写的时间不是本节课所学的整点钟（如：7:30, 10:50），学生无法用英语表达，这样使得学生根据表格进行语言交际运用成为了困难。通过课后反思我认为，尽管此环节的活动设计理念新，但由于教师在设计活动时，没有考虑到学生的生活实际和学习能力，导致本环节的活动任务无法顺利完成。假如把此环节的活动安排在第二或第三课时教学，我想教学效果肯定会大相径庭。因此，一个设计新颖的活动，只有在课堂教学中，适时运用、适当安排，才能顺利完成教学任务，收到理想的教学效果。