今天下午，我来到茶园山中心小学上了一节五年级的语文课《钓鱼的启示》。

课前，当我把昨晚认真准备的课件复制到电脑的桌面后，我傻眼了，居然打不开。此时上课的铃声已经响起，咋办？望着教室里的六十二位学生和四周近百位的听课老师，我镇定地走向学生，先跟孩子们聊开了“到这个大教室上过课吗？喜欢这个大教室吗？”当有个学生说“喜欢在这个教室上课，因为这儿有电脑、有电视。”我告诉大家，今天大家一定感到失望了，电脑用不了了，但相信大家一样能学好课文。

在简短的交流后，课正式开始了。没有课件中的图片导入，我便用语言引导学生回顾已学的课文《小猫钓鱼》给我们的启示，通过知识的迁移，来揭示课题《钓鱼的启示》。接着引导学生初读课文，整体感知课文写了一件什么事。由于在备课时，发现学生的预习作业中对“放鱼”和“启示”这两部分提出了不少问题，我便将文中“父亲让儿子放鱼”时对话的这几段做成课件，打算让学生交流自己读懂了什么，还有什么不明白的。现在怎么办？我边上边根据学生的回答调整着自己的教学方案，干脆让学生把自己的问题先抛出来，再相机引导。“为什么父亲要我把鱼放回湖里去？”“父亲为什么看了好一会儿才对我说？”“我为什么不想把鱼放回湖里去？”“父亲为什么说还会钓到别的鱼？”“钓鱼这件事给了作者怎样的启示？”“诱惑人的‘鱼’指的是什么？”我在黑板上简单地板书着，同时脑中飞快地转动，下面该从哪个问题解决起。

我舍不得放鱼的原因，不就是回到课文钓鱼这一部分，而父亲让我放鱼的原因不正得联系课文“启示”这一部分。我便先引导学生自读自悟“钓鱼”的内容，找出我舍不得放鱼的几个原因（鱼很大、很漂亮、很不容易钓到），再联系下文，知道此刻还“无人知道”。我还通过师生合作读，引导学生体会“我”的心情变化，读出我的“舍不得”。接着我又引导学生感悟父亲让我放鱼的原因，很多学生在理解“道德只是个简单得是与非的问题，实践起来却很难。”这句话感到困难，我便引导学生联系钓鱼这件事来体会，学生很快明白了捕捞鲈鱼的时间没有到，把鱼放回湖里就是“是”，而留下鱼就是“非”。再联系父亲和我对鱼的喜爱，我舍不得放鱼，最终放掉大鲈鱼时的沮丧，来感悟“实践起来却很难”。这样便化难为易了。至于那个加引号的鱼，我既联系课文，也引导学生联系自己的实际，这一问题孩子们也很快迎刃而解了。

在《语文课程标准》的阶段目标中，对学习内容“感兴趣”被列为重要的课程目标。在上课前，我充分了解了学生的学情（看学生的预习笔记），在课堂的教学中，我努力体现新课程的理念，努力实现以学定教，顺学而导。根据课堂的变故和学生的学情适时调整着自己的方案，时刻关注学生的需求。问题是产生学习动机的根本原因，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。这节课中的问题是学生自己发现的，是他们感兴趣的，同时借助这些问题，学生更认真读书，积极思考，从而更深入地感知文本，因而课堂上孩子们兴趣盎然。

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”对话教学意味着师生关系的人性化，这种对话不仅仅是师生间的言语交谈，更是师生间各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。因而，作为教师的我们必须亲近学生，相信学生，尊重、赞赏学生，让每一个学生的心灵感到自由，感到很有安全感，从而自由充分地表达，申述自己的观点。课堂中，我还努力营造一种宽松、和谐，充满积极探索的学习氛围。孩子们可以各抒已见，畅所欲言，自由表达，无须顺着老师的意思去说，看着老师脸色行事。

课堂教学中，我努力实现平等对话，师生通过相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念、理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

我想得一颗小红星
陈 宁
一、案例描述
新学期伊始，我要教学的内容是第一单元My Family。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：找一幅全家福照片，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭成员。
第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预料，学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。许多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅，我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时，靠窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里，喜在心头，向他点头示意，并对他说：Jack，please！Jack站了起来，高声朗读单词。我给他的评价是“Good”。这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后，他们争先恐后地叫着：Miss Li，let me try！我便让他们表现了一番。他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。接着，我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞，一脸失望的表情。我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：“你怎么了？”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：“老师，我的小红星呢？”我楞了一下。他接着说：“别人都有。你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。”
我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。”“可是，怎么是两颗？”他不解地问。“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思
钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。

中英文结合的rhyme

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