初识Excel2000教学设计

江苏省宜兴市和桥镇第二中学  吕超

邮编：214211  E-mail: lvchao012326@163.com

教材内容分析：

本课内容是江苏科学技术出版社出版的初中信息技术第五章电子表格的第一节与第二节。由于教材的缺陷和初中信息技术的特殊性，本课将两节的内容合二为一。

Excel是本书继Word、Frontpage、Powerpoint介绍的office办公软件中的第四个组件，因相对其他办公软件较难，所以将它延续到最后。

本节课的内容有Excel2000的启动退出、Excel2000窗口的组成及工作表中数据的输入、修改和保存。Excel的启动退出以及在工作表中数据的输入修改是操作Excel必须的过程，所以要熟练掌握，其窗口的组成只需大致了解，工具栏上的一些特有按钮会经常用到，所以学生要重点注意一下。

教学对象分析：

教学面向的是初二年级的学生，该年龄段的学生已具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。

由于中学信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新，部分学生能主动的探索学习。

基于以上思考，我拟采用任务驱动法、分组讨论法和自主学习法，利用建构主义的理论，创建学习环境，让学生在问题解决中学习。另外因诸多因素的不同，造成他们对信息技术的认知能力、实际操作能力、知识水平各不相同，形成了不同的层次，适当的进行分层教学。

教学目标：

知识目标：

1、掌握Excel2000的启动退出。

2、了解Excel2000窗口的组成。

3、掌握工作表中数据的输入、修改和保存。

能力目标：

1、通过启发引导学生自主学习、合作学习，能利用信息技术的技能去处理问题。

2、通过本节课的学习培养学生的信息素养。

情感目标：

1、通过本节课的教学激发学生的学习乐趣，在操作的同时获得成功的喜悦。

教学重点难点：

教学重点：

1、Excel2000的启动退出。

2、Excel2000中的一些基本概念。

教学难点：

1、工作表中数据的输入、修改。

教学模式（或方法）:

任务驱动法、分组讨论法、自主学习法、分层教学法

教学过程：

步骤

过程

目的

创设情境导入新课

1、学生分组手工完成成绩统计表。

2、教师展示Excel在制表、数据统计方面的强大功能。

3、导入课题（初识Excel2000）。

激发学生的学习兴趣，通过这样的情景教学，将学生带入到本节课的学习中来。

任务驱动自主学习

1、教师展示本节课要学习的任务。

①、Excel2000的启动退出。

②、Excel2000窗口的组成。

③、工作表中数据的输入、修改和保存。

2、学生利用以前学习Word2000的知识来同化本节课的新知识。

（注：这节课内容较易，学生通过同化学习基本上可以掌握）

教师运用真实情景，培养学生知识迁移的能力。

培养学生的自主学习能力。

协作学习交流讨论

1、教师提出一些问题，要求学生在小组内讨论交流，最后合作解决。

2、教师巡视，和学生一起解决问题。

3、共同性问题，教师请学生演示。

学生尝试在小组内讨论解决问题，这样学习变得更加愉快，提高了学习效率。

培养学生的协作学习合作学习能力。

自主探索拓展内容

为了使工作表美观，往往要对表格的行高和行宽进行调整，你能想到几种方法？

学生思考，自主探索，启发学生运用已学知识学习新知识。

激发学生再学习的乐趣。

25、咏华山（第二课时教学设计）

宜兴市阳羡小学   张平平

教学要求：

1、巩固生字词语，学习新部首“山”，写好生字“与、岁”。

2、感悟第二自然段，指导朗读，读中体会华山的高和美。激发学生热爱祖国河山的情感。

3、诗文对照，理解诗句，背诵诗句。

教学重点难点：

1、朗读体验感悟华山的高和美。

2、诗文对照，理解诗句的意思。

教学过程：

一、导入

这节课我们继续学习第25课，齐读课题。

1、复习生字

（1）四会字，读好生字词语。

（2）绿色通道的生字请小老师领读。

二、学习第二段

（一）初步感知华山的高

1、出示词组：沿着  艰难  山顶

读一读，想一想，你会用这三个词说一句话吗？

2、交流出示“他们沿着山路艰难的爬上山顶。”

3、指名读句子，说说你读懂了什么？

4、生交流，师介绍华山，并在黑板上版画华山图。

5、指导读好句子。

（二）读读悟悟画画，体会华山的高和美

渡：课文第二自然段就写了华山的高，下面老师读课文，你们一边听一边找，哪些句子写华山很高。

1、师读课文第二段。

2、交流，哪些句子写出华山很高？

（1）    出示：啊！华山真高哇！

①说说你从哪儿感受到华山的高？“真高”还可以怎么说呢？

②指导朗读：读好“真”和两个感叹号，惊叹的语气。

（2）    出示句子“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”

①指名读，说说你从这句话中哪些词语感受到华山很高呢？

②版画理解句子

“远远近近的山”山多吗？老师想来画一画，我先来画远山。（师版画）那近处的山要画在哪里？谁来指给老师看？（师继续版画）

师述：小朋友，你们看，这些山有远也有近，有高也有低，一座连着一座，可真多呀！谁能读好这个词组吗？指名读，体会山的多。

③指导读好句子

这么多的山都比华山矮，谁能通过朗读告诉大家，华山最高，指名读。

④再出示句子 “啊！华山真高哇！”练读，感受华山的高。

（3）    出示句子“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”

①指名读句子，说说你从哪儿感受到华山很高？

②版画理解句子：

谁来画画太阳和白云，该画在哪里？生版画，师指导，理解“太阳显得那么近”、“山腰间”、“朵朵”。

③指导朗读：

出示图欣赏山腰间飘着朵朵白云的美丽画面。指导读好句子“山腰间飘着朵朵白云”

师：站在华山上，抬头看见太阳就在头上，好象一伸手就能摸到了，天上的白云也只到它的半山腰了，华山真是太高了，读出华山的高和美。

④再读句子“啊！华山真高哇！”深化学生的体验。

（3）指导看书上插图，体会华山的高

①多媒体出示图片：说说寇准和先生站在华山顶上，抬头看见了什么？低头又看到了什么？学生交流。

②师生合作读第二自然段

师述：站在华山顶上，抬头望去，只见蓝蓝的天空，红红的太阳；低头看去，远远近近的山都变得矮小了，山腰间一朵朵白云在轻轻飘荡。华山高吗？景色美吗？老师读第一句，其他句子你们读。

（4）学诗句，体会华山的高美

渡：如果你此刻站在华山顶山，看着这么壮观美丽的景色，你会说什么？像这样控制不了自己的情感了，就叫“情不自禁”，读好词语“情不自禁”。

1、 读诗句

寇准情不自禁吟诵了一首诗，指名读。

2、理解诗句

（1）自读自悟理解

这首诗你们吟诵这么多遍，懂他的意思吗？指名说一说

（2）诗文对照理解诗句

师：老师告诉你们，第二自然段有两句话就讲了这首诗的意思。“只有天在上，更….”想想哪句话讲了这句诗的意思？“举头….”呢？男女生对照诗文读一读。

3、指导朗读

（1）师：小朋友真聪明，能联系课文内容读懂诗的意思了，可张老师还有一些不懂的地方，你们能帮助我吗？“举头”是什么意思？“回首”呢？我明白了，现在我也想来吟诵吟诵，你们想听吗？那要听仔细了。

（2）指导学生要一边吟诵一边想画面，指名吟诵

4、练习背诵诗句

三、学习第三段

1、指导读“好诗！好诗！”

（1）师：寇准写这首诗才几岁啊！寇准这么小就能吟诵出这样好的诗，难怪先生连连点头称赞了，谁学先生的样子，夸夸小寇准呢？

（2）出示句子“好诗！好诗！”学生练读。

2、解释“咏”

像这样用诗来赞美，抒发情感，就叫“咏”，读课题。

3、配乐诵读诗句

四、学生字

渡：这首读写得多好呀，老师想，小寇准的语文一定学得很好，很认真，小朋友们都要向他学习呀！看看现在谁学得最认真。

1、出示生字 与   岁

（1）、读一读

（2）、说说你会记哪个生字，用的什么好方法。

（3）、观察生字，说说要提醒大家注意哪些笔画。

（4）、师范写

（5）生描红临写，师巡视指导

五、作业

1、画一画，涂上美丽的颜色，把《咏华山》这首诗写在旁边。

2、背诵《咏华山》

　　《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强。
我在教学时，，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采用图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品味，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，戴上自己喜欢的头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性，发展并提高学生观察的深刻性和思维的逻辑性。
　【片断1】
师：同学们平时有没有过“闷”的感觉？说给大家听听。
　　生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。
　　生2：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。
　　生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。
　　生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。
　　生5、我一个人在家里时感到很闷。
　　师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？
　　生：（齐）闷得很。
　　师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？
生：（齐）哇，真舒服！
反思之一：感知个性化
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。
【片断2】
师：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）
　　生：（读句子）
　　师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？
　　生：（齐）我们在捉虫子。
　　师：捉虫子为什么飞得那么低？
　　生：（齐）因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。
　　师：小水珠哪来的呀 ？
　　生：（齐）因为空气很潮湿。
　　师：空气为什么会很潮湿呀？
　　生：（齐）因为要下雨了。
　　师：原来是这样啊！请小朋友加上“因为……所以……”说说这段话，可以说一个“因为……所以……”，聪明的小朋友可以说好几个。
生：（四人小组说）
师：谁能说了？（指名5生自由说）
师：咱们一起来说一说。（师说“因为……”，学生说“所以……”，共4对）
反思之二：思维个性化
　　本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。
【片断3】
师：小白兔看见小鱼和平时不一样，游到水面上来了，感到很奇怪，就问小白兔。（出示句子：小鱼，小鱼，你今天怎么有空出来啊？）大家来读读小白兔的问话。
　　生：自由练习朗读问句。
　　师：同学们，老师也很想读一读，欢迎吗？
　　生：欢迎。
　　师：读问句：小鱼，你今天怎么有空出来啊？
　　生：（齐）错了，错了。
　　师：哪儿错了呀？
　　生：有两个小鱼，老师少读了一个小鱼。
　　师：哎呀，怎么是两个小鱼呢？两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢？请大家自己读读，体会体会。
　　生：（认真地自由朗读体会）
　　师：谁知道了说给大家听。
　　生1：因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。
　　师：刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀！
　　生2：图上有两条小鱼。
　　师：再读读看，还有别的原因吗？
　　生3：小白兔怕小鱼不听见。
　　生4：小白兔心里很着急。
　　师：是啊！小白兔心里很着急，想快点知道小鱼游到水面上来的原因。我们再来读读这个句子，看能不能读出着急的、奇怪的、问的语气。
生：（齐读，读得很有感情。）
反思之三：朗读个性化
　　朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础，学生读书要*自己去读懂，而不是*教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。
通过这堂尝试课的实践，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向：更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，达到课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界，时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，例如在学生通过个性朗读感悟出叫两声小鱼包含了着急的语气时，应追问学生“你怎么体会到了着急的语气？”既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在倾听中感悟，分享思维，以上便是激情后的一点冷思考。
[片段4]
师：同学们，小白兔是怎样把要下雨的消息告诉蚂蚁的？你能试着说一说吗？
生：蚂蚁、蚂蚁，要下雨了，你们在干什么？
生：………………………………..
生：………………………………..
反思之四：想象个性化
学生的想象空间是无限的，这样设计教学，不但发挥了学生的想象力，更训练了学生的说话能力