【案例背景】

08届我校初三年级共有8个教学班，同学科教师之间的教育教学能力和水平差异不大，不同学科各有特色。在工作中，我明显地感受到老师们的责任意识、质量意识、竞争意识很强，而合作意识相对淡漠，特别是初三年级的教师，虽然学校经常组织研讨交流、经验介绍等活动，但真正愿意把自己在实践中的有效做法、经验和成果与同伴交流和分享的少，虽然大家明白人人高效才能打造高绩效团队的道理，但还是有怕被同伴超赶的顾虑，这不仅影响了初三研讨会的实效性，也给我们的教学管理提出了一个难题。

【案例描述】

新的学年开始了，按照惯例在开学初，学校又要召开新初三工作研讨会。在准备会上，讨论介绍经验的人选时，却出现了很大分歧。原因是几位干部提出了七、八名在教育教学的某些方面突出的教师，在定谁做典型发言效果更好的问题上，各说各的道理，讨论越来越激烈，但始终没有统一的结果。这时，教学主任又提出，这一届初三老师有经验的多，安排个别发言不利于调动大多数教师的积极性，也影响交流研讨的效果，能否让老师都反思自己的工作，总结成功的做法，做好准备，会上交流。但是这样做会不会产生准备不充分，或准备的内容重复，使交流流于形式走过场呢？我当时很是着急，但又举棋不定，觉得他们说的都有道理。这时我想只有采用冷处理的方法，不要急于决定，可以搁置问题重新思考后再做研究。

会后，我静下心来想一想，在初三研讨会安排典型发言，是几年前我刚到初中做管理工作时定下的，当时由于初中的教育教学存在的问题较多，急需要树正气、树典型、找方法，运用在初三研讨会上安排优秀教师的经验介绍的方法，确实起到了激励的作用，优秀教师的典型经验，对引导全体教师深入研究教育教学起了积极的推动作用，使初中的各项工作出现了蓬勃开展的局面。今年出现的新情况恰恰说明，几年来我们狠抓队伍建设的成效。

想到这里，我一方面为教师队伍的成长感到欣慰，另一方面，也让我意识到，延用原来的管理方法，是没有随着教师情况的变化而调整工作啊。我不禁反问自己，几个典型的发言能达到在现有水平上最大限度的激励和调动全体初三教师积极性，进一步促进老师们相互学习提高的目的吗？显然是不能。于是，我对初三教师的教育教学情况和以往的研讨情况进行了分析，确实觉得许多初三教师的工作都有亮点，值得肯定和推广，值得交流和分享，而以往的研讨是说得人少，听的人多，主动交流的少，被动接受的多，这与以上分析的老师心理有关，也与研讨的形式有关。于是，我决定重新设计研讨的形式和内容，使研讨能充分发挥教师的主体作用，并为今后的教研创设良好的合作氛围。

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