课时教案                            第    周

课题：     五柳先生                   第    课时        年    月    日

一、教学目标（知识目标、能力目标、情意目标）

１、诵读课文，达到读准目标。

２、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

３、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。

４、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

５、仿照本文写法，写一篇个人小传。

二、教学重点、难点

1、重点：积累文言字词，了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

2、难点：力戒五柳先生的“好读书，不求甚解”。是一种读书方法，即读书不死扣字句,而

要求真谛。

三、教学模式（或方法）：讨论交流

四、教学过程

教师个人修改意见

一、导入新课：

本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。板书课题

及作者。上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们

也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？

学生介绍，并让另外的

学生介绍，教师作补充。

学生补充，可以对作者

作者简介及背景：陶渊明（３６５—４２７），名潜，字元亮，

的生平、性格进行补充

东晋著名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风

说明。

气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺

诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现

实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着俭朴的归隐生活。他

的作品语言朴素，自然优美，看似平淡却寓意深刻。

本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的

性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达

能表达作者志趣的诗

自己的思想感情的。

歌，如《饮酒》。

二、指导诵读。

１、学生试读。

要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结

合注释及工具书掌握下列加点字的读音。

嗜(shì)    辄(zhé)   吝(l n)    褐(hè)

汲（jí）  俦(ch u)   觞(sh ng)  箪(d n)

对这些字词要检查。

２、听课文录音。

要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

３、学生齐读，要求读准字音。

４、指导学生诵读。

要求：读出停顿、延长，掌握节奏。

三、初步了解课文内容。

１、让学生结合注释及工具书疏通文意。

教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进

行交流。最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

解释加点词的意思：

（１）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

可以结合书下的注释

（２）环堵萧然，不蔽风雨。

来对这些句子进行理

（３）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

解。

２、补充背景材料，帮助学生了解课文。

陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十

五天的彭泽令。据《宋书·陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，

陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽

巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五

斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮

适当理解作者的思想

辞》。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

性格。

四、作业布置：背诵全文。

五、教后感：导入课文时可以设计让学生背诵陶渊明的诗句。对陶渊明的生活

背景只要作适当介绍，学生不要求掌握。

一、教学目标：

1、了解有关诗歌和文学的基本常识。

2、理解、欣赏两首诗歌的优美意境和丰富含义。

3、了解现代诗歌的语言要求：节奏鲜明、音韵和谐。

二、教学重点：

1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。

2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。

三、教学方法：

联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。

四、教学过程：

《我爱这土地》

1、导入

    谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。早在1938年，著名诗人艾清就眼含热泪地对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。

艾青的《我爱这土地》写于风雨飘摇的1938年。那时日寇的铁蹄正肆意践踏着祖国的大地。面对山河破碎、国土沦丧，诗人无法抑制的拳拳爱国情终于喷发出来。他拿起笔写成了《我》，从此，这首诗在抗战时期广为传诵。

2、朗读

3、分析重点：

a、意象（让学生找出，并在前面加上定语）

    诗中的“土地”“河流”“风”“黎明”四组意象是有象征意义的。“被暴风雨打击着”的“土地”意象展示了大地遭受苦难、山河破碎、国土沦丧；“永远汹涌着”的“悲愤”的“河流”和“激怒”的“风”抒写了人民的悲愤和激怒，象征抗战力量的日渐壮大和那风起云涌的不屈不挠的抗争；那“来自林间的无比温柔”的“黎明”，是苦难人民的希望和抗战胜利的“黎明”。

b、诗人为什么要用“嘶哑的喉咙”歌唱？

    结合语境，我们可知，“”对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是持续不断、不畏艰险，指导生命的终结。

    “我”这只鸟不是白灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者的形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词十分传神。这里如果改用“珠圆玉润”“动听”“柔弱”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

c、感情——强烈的爱国情——永恒的主题

    诗人先把自己幻化成一只不屈的鸟，具备了歌唱的天赋，具备了广阔的视角。它为我们的土地苦难的历史，为我们悲愤的人民，为那风起云涌的不屈不挠的斗争而歌，死了，也要使自己融进祖国的土地中。诗表现出一种“沉郁”的感情是对灾难深重的祖国爱得深沉的内在感情的自然流露，因而格外动人。同时，诗人对祖国的“黎明”抱乐观的信念，所以，对可以预期的光明幸福的未来，也唱出了一曲深情的恋歌。

    最后，诗人炽热的爱国情感激流再次升华，用直抒胸臆的自白点燃了情感爆发的导火线：“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱的深沉……”诗在此呼应了标题，省略号的运用再次表达了这份“爱”的凝重。这两句，曾激起了多少炎黄子孙的共鸣啊！之所以不断地为人们所引用，所莫送，长久的感动人们，成为有口皆碑的名句，是基于它的诗性的直觉的语言对我们的心灵世界所造成的冲击。“为什么……？”“因为……”这种句式组合，直抒胸臆，情如潮涌，酣畅淋漓。

4、练习

对课文的赏析，不恰当的一项是

A．诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。

B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。

C．“然后我死了／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。而且隐含献身之意。

D．“为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。

    简析：《我爱这土地》一诗是艾青在抗战时期的名作，四个选项分别着眼于诗歌所抒发的情感，形象所蕴含的意义、文字表达技巧等，其中C、D两项，一说“形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋”，一说“诗中的‘我’，指喻体‘鸟’而不是指诗人自己”，构成明显的矛盾项，必有一误。答题时便可从此入手，细作分辨。读诗可知，“我”是诗人的自我形象，其形象的特点是“爱这土地”，诗题已很明确。至于诗中写到“鸟”，是对“我”拟物，以丰富“我”的形象，“鸟”不是全诗的形象。再说，这最后两句诗人已从比喻的境界返回现实，是诗人在向读者直抒胸臆，因此，根据这一形象特点，我们就不难判断D项为不恰当的了。

5、作业

仿照“为什么……，因为……”句式特点造句

《乡愁》

1、导入：

    中国是诗的国度，我们又处于诗一般的年龄，正如叔本华所说“抒情诗，少年

之作也！”我么对诗歌有着特殊的的感情。今天，我们就来学习一首诗：余光中的《乡愁》。

2、作者介绍：

    余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和评论家。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。

    余光中在文章中写道：“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已直根于心中。”他还说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”回忆70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

3、朗诵：

    强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。

自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。）

指名读（强调：认真听，指出他的朗诵好在哪儿，还有哪些不够好的地方。）

学生评价，并引出诗歌朗诵的基本要求：

①语速——稍慢

②感情——是昂扬激越还是忧郁深沉的呢？

③重音

④节奏（重音和节奏以第一节为例，引导学生把握。）

教师范读（配乐）

    强调：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。

自由读

指名读（配乐）

4、赏析：

a、介绍意象：

    这首诗写的是什么呢？——乡愁！那么作者是如何将乡愁这种抽象的情感表达出来的呢？为了更好的解读作者的情感，我们来学习一个新的概念——意象！所谓意象，就是作者为表达观点，抒发情感所借助的事物。简而言之，就是作者的情感载体。比如：马致远《天静沙·秋思》枯藤老树昏鸦——三个意象的简单排列组合，使我们感受到的是落寞单调的秋景和作者心中凄凉断肠的情怀，为我们营造出一种凄凉、哀婉的意境。可怜数行雁，点点长空排。——寂寥、凄冷的氛围。

b、分析意象：

（1）请大家浏览诗歌，找出这首诗中的意象。

邮票、船票、坟墓、海峡

（2）四个人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢？

板书：

小时侯——邮票——母子分离——对母亲的思念

长大后——船票——夫妻分离——对妻子的依恋

后来——坟墓——母子死别——对母亲的追念

现在——海峡——离开大陆——对故土的眷恋

抽象的情感，投射到四个具体可感的对象上，看似轻描淡写，实则反衬出诗人内心浓烈的思乡之情。可谓是“一首怀乡诗，满腔故园情。”

5、诵读：

a、分别诵读给同位听。

b、设置情景朗诵：

旁白：有一天背着行囊，浪迹天涯，夜晚在野外燃起篝火，对着一轮明月，弹起吉它，轻轻吟唱……（学生配乐朗诵） 

    在诵读声中结束本诗。

小学语文第七册《语文园地六》围绕提高学生的语文综合素养共安排了五个方面的训练内容，分别是“感谢和安慰”的交际训练、“胜似亲人”的习作训练、“我的发现”的阅读方法训练、诵读《过故人庄》的积累训练、朗读理解《杏林春满》的成语故事训练等。在设计指导过程的时，我依据《语文课程标准》的要求，并结合学生的年龄特征及知识的储备状况，侧重了几点：一是整合资源，将“我的发现”和“成语故事”结合起来进行；二是注重了学习方法的自主性，将学生的独立学习与有效交流结合起来；三是适度进行拓展训练，在习作训练中，不仅让学生写出来，而且还引导学生将习作“写出去”。这样设计并实践，确保了训练目标的实效性。从实践来看，以下几点还是比较满意的：

(一)让所有的学生都参与“园地”的劳动。比如在“口语交际”训练和“习作训练”中，老师都进行了各种形式的分组学习，由于调控得当，各种层次的学生都得到了锻炼。学生的全员参与和参与的有效性在这次训练中体现得很充分。

(二)让所有的学生在“园地”里都能形成劳动技能。比如“口语交际”训练中，不仅训练学生“好好说”，更要求学生养成“好好听”的习惯。在“我的发现”的训练中，引导学生了解并掌握了“小林”和“小东”的读书方法后，还启发学生回顾自己平时的一些阅读方法，帮助学生总结，促使了阅读技能的形成。

(三)指导体现了有序性、拓展性。如“口语交际”训练时，根据学生的年龄特征、认识水平，以理解“感谢”和“安慰”为切入点，有利于学生围绕中心表达。另外，还适度地把学生引向“园地”以外，如回去把“感谢”和“安慰”的故事讲给父母听，习作完成后，把自己的作品整理后发给媒体等。

(四)注重了整合，体现了综合性。如训练了“我的发现”以后，为巩固形成的经验，引导学生练习阅读“成语故事”。