近来参加了几次科学活动，捕捉到了一些比较时髦的信息，如何科学、合理地安排和利用课堂四十分钟就是其中之一。众所皆知，在课堂教学中，教学时间决定着教学的结构安排、内容选择和目标确定。了解、研究教学时间，根据教学需要合理分配和控制时间，应成为教学设计的重要内容。有科学家研究表明：学生主动参与学习时间越多，效果就越好。对于课堂四十分钟的分配，我很认同曾宝俊老师的观点：“4321”，即学生的探究活动占40%，学生的讨论交流占30%，老师的指导占20%，老师的组织占10%。这样学生就有了充分的时间进行思考、研究、讨论，让他们真正成为课堂的主人。可这仅仅是泛泛而谈，如何充分利用好这宝贵的四十分钟时间，我们有必要做深层次的思考。笔者曾有幸听了宜兴市丁蜀镇定溪小学勇辉校长的一堂公开课——《解释》，就这个话题结合勇校长的课谈谈我的看法。

一、把握探究活动的节奏，体现可控性

科学探究是科学学习的中心环节，它贯穿在我们的课堂教学中。把握好探究的节奏，对一节课的时间起到至关重要的作用。这其实对老师提出了一个很高的要求，要求老师对具体的探究过程做到心中有数，能够比较精确地预估每一个步骤所需的时间，使整个探究活动转换自然，避免时间的遗失。在这节课上，勇老师不急不躁，循循善诱，整个课堂调控得非常好，我想他是得益于这几点：

1、对探究活动所涉及的方面了然在胸，课前做了充分的准备，备教材，备学生，学生在每一个环节中可能作出的反应都估计到了。

2、对探究活动所需要的实验器材进行精心地设计和准备，使探究活动能按预定的节奏进行下去。本课的探究活动主要是观察变质的苹果，进而对苹果变质的原因作出解释。在一开始观察时，教师为学生准备了放大镜，以便看得仔细。另外，有一个细节处理得很好，教师为每个小组准备了一只手术手套，取苹果的同学立即兴奋地戴上了它。当时，我认为这是小题大做，这超市里买来的苹果难道会有什么危险？不过事实证明，这只手套的功效远远超过了它本身防护的作用。学生带上手套，心理起了变化，俨然把自己当成了小科学家，神圣地进行自己的观察，无形中加强了学生探究的兴趣，效果出奇得好。

3、抓住时机启发学生，并引导学生顺利地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去。本课探究苹果变质的原因又分两个层次：第一个层次让学生用放大镜观察，把看到的和想到的写在实验报告单上；第二个层次学生用刀切开苹果，进行更深入地观察、思考。第一个层次交流时，教师随机地引导，起到画龙点睛的作用。火候到时，教师抓住时机启发学生说：解释不一定是事实，要想得出令人信服的科学的解释，还必须深入调查研究。那你接下来准备怎么做呢？学生很活跃，纷纷各抒己见，自然而然地进入第二层次的研究了。

4、教师语言诙谐幽默，活跃了探究的气氛。刚上课，教师让学生观察大屏幕上的图片，有人解释图中学生捂鼻子的原因可能是怕感染病毒，老师微笑着说：“不会是禽流感吧！”学生会心地笑了起来，课堂气氛活跃了许多。难能可贵的是，教师自始自终都能耐心地鼓励学生，学生的积极性、内在的潜能被激发得淋漓尽致。

二、增加学生专注的时间，体现有效性

增加学生的学习专注时间是提高时间效益极为重要的一个方面。学生观察、实验、操作是否到位，是否充分，能不能仅从所用时间上去判断？是不是10分钟就一定比8分钟充分、有效？我认为不一定，关键要看专注的程度有多深，研究的成分有多重，思维的价值有多高。我想可以从以下途径增加学生的专注时间：1、诱发探究兴趣和内在动力。兰本达教授认为：教学可以看作是提供特定的情境来培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越有动力，也就越能顺利完成这一过程。学生的内部动机水平高，就会主动地提出问题，想方设法研究问题。勇校长在课堂教学中，重视情境的创设，激发学生探究的欲望，学生的积极性和主动性都很强。2、精心设计一个自由民主的探究活动气氛，有利于提高学生对探究活动的参与。这节课上，勇校长既是学生的大朋友，又是他们的合作伙伴。他尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是善于帮助后进生参与活动。虽然是借班上课，可学生很快就消除了胆怯、距离，进入了状态，思维活跃，情绪高涨。3、自行探究，主动获取。爱因斯坦把科学定义为“一种探求意义的经历”。“经历”两字强调了科学是一种实践过程，一种创造的过程。在教师指导下让学生像科学家那样，探究自然界的实际事物，把“探求意义”的本领教给学生，这是我们科学课的真谛所在。这节课上，学生在勇校长的启发下，合作探究，主动地认识事物、获取真知。在以学生为主体的学习中，大部分学生都有主人翁意识，认真地观察、解释、研讨，轻轻松松完成本课任务。他把学习的主动权“交给”学生。其实，这种自由探究是建立在教师精心设计、安排之上的，但又明显地表现为让学生自己独立进行，自己创造性地探究出科学结论。

三、实现课文组合的优化，体现灵活性

时间是亲历科学探究过程的保证，时间有了保证，学生才能进行比较深入地思考，才能仔细观察认真实验，才能展开讨论和交流。虽然我们现在的教材是许多专家反复推敲，反复试验后推广的，但是可以根据学生的实际情况，根据本校的教学条件，根据教学的效果灵活地处理教材。有个比喻很形象：教材是公路，教师是汽车驾驶员，在保证汽车安全到达目的地的情况下，可以选择捷径。勇校长不迷信教材，为了实现科学探究的高效性，大胆地创造性地对课文优化组合，从而使学生的探究时间更集中，拓展了探究的广度和深度。他是这样处理教材的：1、大屏幕揭示图片（图上是十几个穿着短袖戴者红领巾的学生，坐在教室里，手捂着鼻子，桌上摆放着教本），请学生说出看到了什么？根据看到的你又想到了什么？这个环节解决了什么是解释。教师删繁就简，没有使用文中另外两幅图片。2、观察变质水果——苹果，运用恰当的观察方法，记录水果变质的事实并作出相应的解释。这个探究过程其实又有两个步骤，上文提到过了。这个环节学生知道了要想使解释趋向正确，更加合理，必须深入研究，获得充分的证据。教师让学生观察变质苹果的基础上，创造性地增添了切开苹果进一步探究的活动，删去了文中提到的其它实验。3、对学生进行科学发展史教育。4、课后搜集相关科学小故事，做科学剪报。这样设计，思路简明清晰，目标达成度高，教师也教得轻松，每个环节都给人一种水到渠成的感觉，实现了课堂教学的高效性。

另外，针对一些实验比较多的课，可以让各小组自由选择其中的一个或两个来研究，在交流时达到资源共享，课后可以继续研究课内没做的实验。课堂上的许多细节我们也要多关注，曾宝俊老师曾经在讲座中讲到：一次，我让学生上讲台领取自己实验中所需的材料，结果所有的学生都涌了上来，当时我如果只叫组长上来领，就不会出现一窝蜂现象，这个小环节就处理好了。我想我们每个环节考虑都要周到些，防止教学时间的遗失。只有充分利用好课堂的每一分钟，才能扎扎实实培养学生的科学素养，为我们的科学教育尽绵薄之力。