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3B Unit 10 Do you play …?第一课时教学设计

作者：。(全日制学校)

叮铃铃，随着上课的铃声响起，我同往常一样走进了课堂，同时也打开了我在课前准备好多媒体课件，开始引导学生进行试题评析
镜头一：上课后，按照课前准备好的教学顺序，我表扬了一些成绩优秀及成绩进步的同学，此时课堂上就有一些小小的声音传来：“他本来成绩就很好的，只不过是上次考差了而已嘛，我下次考差点，再下一次考好些就可以得到表扬了”、“他的成绩是假的，是我给他看的”……。当时我对这些反应微微笑了一下，然后继续按原定计划进行上课。
镜头二：在我在兴味盎然的讲课时，堂下却出现了几种这样的表现类型：第一种是认真听课型，大约占一半左右；第二种是无所事事型，有好几人；第三种是只顾与同学间相互讨论问题型，有十来个人；还有部分同学是一节课下来前面的几种表现均具有的。而当时我只是偶然提醒他们注意听课，却没有去了解产生这些问题的原因，并且灵活采取相应的措施。
镜头三：在我讲解某些问题的过程中，有一些声音传上来。“老师的解法还没我的简单呢”，我处理的方法是让他们发表自己的解法，并作简单的点评；“老师，我用其它解法行吗”，我处理的方法一般是说：“不管用什么方法，只要能得到正确的答案就可。”；“老师，能不能先讲第10题，前面的我都会了”，我处理的方法是按预定安排的顺序上课，没有理会他的意见；“老师，这题的过程我不会写呢，能不能把过程写下来让我抄一下”，我处理的方法是把课前准备好在电脑中的过程让他们抄写。
镜头四：当我布置作业时，学生的反应主要有如下几种：“呵呵，今天真爽，没什么作业”、“唉，作业真多”、“有些问题我还没听明白呢，老师，第八节课时我去办公室找你”。而此时下课时间已经到了。
三、课后存在问题回放：
镜头一：当天第八节课时我非常的忙，因为很多学生问问题，而这些问题很多是当天课堂上评析过的，也有些是与课堂上相类似的课外习题。
镜头二：第二天交来的作业，有的与发回时的试卷几乎一样，没有什么新的改动（因为他们本来就已经是正确的了）；有的只改正了选择题和计算题，而后面题几乎没动；有的解答题虽然原来的过程不全正确，但也没有改正；……
镜头三：第二天的课堂测验，个别问题与试卷上的题是类似的，却仍有很多同学做错了。
四、反思：
本节课虽然能顺利的按原计划完成了教学任务，但我的心却非常沉重，课堂上虽然有些地方我做得还算好，但我想我应该能做得更好的。至于以后的试题评析课，我想我应作如下的处理会更好些：
1、在备课时，我应该把整份试题的问题按知识和解答方法进行分类，这样的好处在于：（1）避免一时代数、一时几何、一时方程、一时函数，从而使学生的思维更联贯，能更容易的接受。（2）使学生更好理解知识间的相互联系、问题解答方法的相互渗透作用，从而提高学生对问题的思考能力和解答能力，提高课堂教学的效果。（3）在备课的过程中应记下学生的精彩解法，以便在课堂上提问时有的放矢，提高课堂教学效率。
2、在备课时，我应准备一些与试题相关的课外习题，特别是相关的中考题，这样不仅可以拓宽学习的视野，使学生的思维得到更好的训练，同时可以解决成绩优秀学生吃不饱的现象，提高学生学习的积极性，使学生在课堂上都能专心学习与思考，参与到课堂的教学中去。
3、在评析试题之前，应给学生一定的时间让他们进行自我反思与改正，让他们反思为什么出现这样的错误。因为有些问题并不是他们不会做，而是因为粗心或时间不足导致的。同时也应给一定的时间让他们同学间进行交流，交流问题的解答方法，交流自己的做题心得。这样做最大的好处在于不会的同学可以请教会的同学，而会的同学在讲解的过程中可以提高自己的思维能力和表达能力，同时同学间的相互帮助可以达到面对面教的目的，使他们能更好的接受与掌握。而且有很多问题在这个过程中学生已经能得到解决，教师也就可以根据具体的情况而不作处理了，这样就可以节省课堂教学时间，提高课堂效率。
4、在评析每个问题之前，应先根据课前的记录提问学生，让学生说出自己的解答方法，然后教师再说出自己的想法，并根据各种解法归纳得出一种最简便的方法来。这样处理不仅能集中学生听课的注意力，同时可以博取众长、补己所短，提高思考问题和解决问题的能力，同时可以提高学生的表达能力，让学生更好的表现自我，增强荣誉感，提高学习数学的兴趣，从而达到进一步提高课堂教学效果的目的。
5、在评析每一个问题的过程中，应给学生一定思考的时间和空间。因为很多数学问题都只是思考方法的问题，这时只须教师画出辅助线或一些提示性的语言学生就可以独立思考解决了，等等。因此，教师在课堂上很多时候只需进行方法的点拨则可。这样不仅可以节省时间，更重要的是可以培养学生的思维能力，提高学生的思维水平。
6、在解答每一个问题之后，应给学生一定反思的时间。我们往往都有一种感叹，为什么同一个问题教师讲了多少遍后，下一次考试拿出来学生还是不会呢。事实上根本的原因并不是教师讲得不好或不清楚，也不是学生听不明白，而是在于，这问题学生之所明白是因为有教师的点拨，事实上解答的方法只不过是教师掌握罢了，可因为不是学生自己想出来的，因此他们也只不过是当时明白，过后很快就忘记了。因此为了解决这个问题，我想在问题解决后教师最重要的是让学生明白这样的问题是怎么去思考的，解决问题用到了什么方法，这些方法在以前或书本上什么地方出现过。同时应给出一些相关的问题来让学生思考解决，以巩固问题的解答方法，使学生能更好的理解掌握。而对于有些问题，我认为采用预先把解答过程准备好在电脑里、课堂上再显示出来的方法，看起来是节省时间了，但实际上效果却并不好。因为有些问题的确需要教师带着学生一步步的书写才能使思路更完整、更严密，格式才规范，同时在书写的过程中还可以使学生更好的明白教师思考方法，提高数学的思维能力。
7、在课后作业中，我应该给出一些课外思考题，这样成绩好的同学就不会感觉吃不饱了，同时也可以更好提高成绩优秀学生的数学思维能力。
总之，试题评析不应是简单的把试卷中的问题一题一题的进行讲解，而是充分挖掘问题的内在或相互联系的作用，在课堂上灵活处理所发生的意外情况，以充分调动学生的积极性。这样或许有时会使一份试题在一节课内不能评析完，不能完成预定的教学任务，但我想对提高学生学习数学的能力、培养学生学习数学的兴趣会起到更大的作用，这些才是数学教师所真正应该做的。【教育资料】作者。
佚名：《两位数减一位数或整十数》反思。

把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计的基本想法。

1．聊天式的课堂氛围。
课始，给学生看梅花山的场景片断，背诵《春到梅花山》这篇课文，激起学生外出游玩的欲望。然后课件展示课本插图：一辆45座的客车，已经坐了30人。引导学生获得信息，提出数学问题。学生在没有束缚的环境中，才乐于参加，敢于表达。这个过程也能让学生逐渐感悟到数学与生活的密切联系。体会到数学的内在价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。

2．结伴式的探究活动。
结伴式的活动是儿童的需要，在活动中学生才能学会合作、学会交往。在探究“45－30”的算法时，将学生分成几个小组，把他们所需学具集中放在一起，先让学生独立思考，根据需要选择学具摆一摆，然后在小组内交流想法。由于有了小组这个团体的依靠，学生没有了胆怯。在一个心理安全的自由空间里大胆思考。互相交流，不断完善和修正自己的想法。

3．超市式的练习形式。
学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和欲望。将练习改为超市式的，让学生自由挑选相应的减法算式卡片，将得数作为每位学生的座位号。学生有了自己选择的机会，练习时会更加主动积极。这样的练习形式，更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气息。



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来源：中国哲士网

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