|
作者：。(全日制学校)
个人，即使有千百万的财富，没有诚信，他还是一无所有，相反，如果一个人有了诚信，尽管他什么财富都没有，但是他有了世界上最宝贵的东西，那是连金钱都买不到的东西，他就会因此得到信任得到赞扬。
记得一天，我起得晚了点，顾不得吃早餐便一路小跑冲向学校。我匆匆忙忙地跑到早餐店旁，将五角钱从小钱包中拿出来，递给早餐店的叔叔，上前买了两个花卷，就拎着装有花卷的塑料袋一路飞奔跑入学校，来到了教室。
“还好，还没有上课！”我喘着粗气，一边将书包塞入课桌里，一边在心中暗暗地想着。
下课后，我和同学一起去学校的商店买零食去了。我三步并作两步地跳到了商店里，选好了自己想买的东西，便哼着小曲来到了卖东西的阿姨面前，伸手去拿我的小钱包，突然，我伸出拿钱包的手僵住了，脸上的笑容也凝结住了。我急忙将手上拿着的东西放回原处，然后拉上已经买好了东西的好朋友说：“我的小钱包不见了，快来帮我找一找我的钱包！”
我的好朋友劝我不要着急，先问清楚了整件事情的来龙去脉后，再着重询问了我之前去过哪些地方，又在哪里掏出过钱包，走路时是否丢在了路上……
经过层层的推敲和研究，再加上我的记忆，我和朋友们都觉得我的钱包很有可能是丢在了早餐店中。
丢失钱包的地点是找到了，可我马上又困惑起来了。如果我向这位叔叔要，他又不还给我，怎么办？钱包里还有不少的钱，如果他想要自吞，那又怎么办？如果那位叔叔没有看到钱包，而是被另外一个人看到并且顺手牵羊给拿走了，我又能拿这位店家如何呢？……我思考着。
这件事情，一直让我苦苦寻思了一整个上午，直到中午放学回家，也没有想出让那位叔叔将钱包还给我的一个好主意。
放学回家，走在路上，我还在寻思着那件事情。猛的一抬头，忽然看见了那位早餐店的叔叔正我走来，他手上拿着的东西竟然是我的钱包！
只见那位叔叔来到我身边，笑咪咪的对我说：“你这个小姑娘呀，真是粗心大意，将钱包都丢在了我这里，害得我找你找得好苦。你将它还是好好收好，不要再丢了，幸好今天遇上了我，如果碰上别人，恐怕就没有将钱包还给你这么好的事喽！”
这位叔叔说完这些话就走了，他越走越远，而我却觉得他的身躯越来越大。咦！那是什么，为什么他的身体在闪闪发光呢？噢！我知道了，那是他的诚信在闪闪发光，那是他有一颗金子般的心！【教育资料】作者。
佚名：《整数加法运算定律推广到小数》反思。
《整数加法运算定律推广到小数》的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：（1）知识目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。（2）能力目标：培养学生的计算能力，提高计算的技巧，发展学生的推理能力。（3）德育目标：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效。
在教学本课时，我根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象。采用的教学方法主要是：1、竞赛。考虑到下午学生的情绪可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。为此本人临时改变教学计划，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让学生帮助她解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的快乐，不仅实现了角色转换，唤起学生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。计算时让学生自行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。
在教学时，根据教学目标，本人设计如下的教学过程：
1、口算比赛。
目的：检查学生的计算情况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。口算也叫心算，它是不借助计算工具依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。学生进行口算需要观察数目的特征，然后在心里以灵活简便的方式，迅速、准确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的能力就不断的提高了。从而培养了学生对数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性、自觉性和主动性。课前两三分钟的口算，我几乎每课必用，不知在座认同吗？
2、创设情景，尝试自学。
具体做法是：让学生先尝试探索，教师引导。心理学家布鲁纳指出:探索是数学教学的生命线。培养学生的探索能力,应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个学生非常熟悉的情景中，学生通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。
3、课堂练习。教师根据学生的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让学生计算它们的总价。学生可以根据自己的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满足不同层次学生的需要，教师从中了解学生的掌握情况。
4．概括简算的步骤。当学生学完新知，让学生根据出简算的步骤，可以培养学生运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。
5、拓展练习。包括两个小题。（1）、判断能不能简算。主要强化学生学习习惯的养成，培养学生计算时能根据题目灵活应变，防止学生陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为学生提供了思维的方法，有利于让各类学生都得到发展。
《新课标》指出：必须让每个学生学到有用的数学，数学的内容必须来自于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。本课的教学从胆抛弃教材那枯燥无味的数字，而从学生熟悉的生活情景中提炼出数学知识，真正做到让学生学有用的数学。教学时，教师利用旧知进行迁移，教师教得轻松，学生学得愉快。但开放题时，对于5.38-1.66-( )时，括号里的数有的学生填1.66时，教师要注意引导学生为何填1.66不能达到简便计算，引导时可以留点时间让学生先进行试算一下，学生便可以较清楚地发现：1.66与1.66不能凑成整数，从而解决这个难点。
<教研工作>佚名老师作品《整数加法运算定律推广到小数》反思。
潘亚红老师荆溪小学教师：《真想变成大大的荷叶》教学设计。 教材简解：《真想变成大大的荷叶》是苏教版小学语文教材国标本二年级第四册中的一篇课文。本文是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗重在写“变”，但变的过程中，[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
|
